工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的問題與對策

金 薇

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的問題與對策

金 薇

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 蘇州 215104）

該文探討了目前工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式推行過程中存在的問題，分析了原因，并從更新觀念、完善法規(guī)、強化師資、改進教學等方面提出解決問題的對策，為更好地開展工學結(jié)合提供借鑒與參考。

工學結(jié)合；人才培養(yǎng)模式；問題與對策

工學結(jié)合是一種將學習與工作相結(jié)合的教育模式，是在校企雙方聯(lián)合辦學的過程中形成的。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是結(jié)合工作的學習，是將知識學習、能力訓練、工作經(jīng)歷結(jié)合在一起的一種教育模式。實行“工學結(jié)合”是職業(yè)院校全面推進素質(zhì)教育，提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)技能應用型人才的有效途徑。通過對蘇州地區(qū)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實證研究和探索，筆者認為要有效推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三方共贏，達到學生、家長、學校、企業(yè)、社會五方滿意的目標，必須解決工學結(jié)合中企業(yè)缺乏動力、政府缺乏政策扶持、高職院校缺乏靈活機制等問題。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1 推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 對工學結(jié)合必要性認識不夠

受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，人們普遍認為學生在校期間的主要任務就是學習，技能的訓練可以在學校的實驗室內(nèi)完成，學習期間就去企業(yè)實習鍛煉被認為是學校推卸責任，學生過早地投身實際工作會影響他們的正常學習，使學生“不務正業(yè)”。

另外，多數(shù)學校推行工學結(jié)合是出于解決學校在師資、實習基地等辦學能力上的不足以及疏通學生就業(yè)渠道的需要，尚未從滿足企業(yè)對技能人才需要、提高學生的就業(yè)能力甚至學校的競爭力的角度來認識和開展。這必將影響工學結(jié)合的執(zhí)行，更將影響到工學結(jié)合的效果，同時也必將影響到培養(yǎng)實用型的高素質(zhì)技術人員的質(zhì)量［1］。

1.2 企業(yè)的積極性不高

在工學結(jié)合教育模式的實施中，學校是組織者，企業(yè)是技術崗位提供者，由于大多數(shù)參與工學結(jié)合的學生還不具備頂崗實習的能力，學生的不規(guī)范操作會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)活動，增加企業(yè)的生產(chǎn)成本，所以多數(shù)企業(yè)參與工學結(jié)合的積極性不高。雖然《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確指出要大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。但這只是要求職業(yè)學校加強與企業(yè)的合作辦學，企業(yè)在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中的責任沒有得到強化［2］。而且目前大部分參與工學結(jié)合的企業(yè)是通過學校熟人介紹的，企業(yè)可能并沒有合適的崗位提供給學生實踐，只是礙于情面而勉強接受，最終只能走過場，學生學不到真本領，企業(yè)參與的積極性也無從談起。另外由于缺乏激勵機制的制約，企業(yè)在學生管理上難度較大。

1.3 多方利益關系有待協(xié)調(diào)

工學結(jié)合涉及多方面的利益關系，政府、企業(yè)、學校、學生等各方面的價值目標是不一致的。政府是為了節(jié)省辦學投資的財力，希望以最少的投入獲得最大的教育價值。企業(yè)是為了獲得更多經(jīng)濟利潤，彌補員工的短缺。學校是為了獲得更多更好的辦學資源，提升學校形象和增加發(fā)展的潛力。而學生則是為了培養(yǎng)自己的理論知識與實踐相結(jié)合的能力，為自己的職業(yè)生涯作準備。這些不同的利益群體和價值取向，形成了工學結(jié)合發(fā)展的各種阻力，導致推行工學結(jié)合的動力不足，致使工學結(jié)合教育舉步維艱，重形式輕內(nèi)容，重眼前利益輕長遠利益等。

1.4 實踐型師資隊伍缺乏

目前在大部分職業(yè)院校里，年輕教師占有較大比例，這些教師大都“從學校到學?！?，沒有企業(yè)一線的實踐工作經(jīng)驗，缺乏行業(yè)背景。由這些教師為主組成的職教師資力量在實訓教學方面基礎必然薄弱，能參與企業(yè)新技術、新產(chǎn)品開發(fā)的更是寥寥無幾，而這是推進“工學結(jié)合”的關鍵。

1.5 教學課程設計不合理

目前職業(yè)院校的課程設置，教學大綱及教學方法與企業(yè)的實際需求存在很大的脫節(jié)。理論課時量大，內(nèi)容過多過深，而能夠體現(xiàn)職業(yè)教育特色的實訓技能教學不僅課時少、設備陳舊，而且無專門的實訓課程教材，尤其是新工藝、新技術、新的專業(yè)教學軟件的使用等方面更是缺乏。

2 推進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的對策

針對上述提到的職業(yè)院校推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中存在的問題，為了服務蘇州地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，促進蘇州地區(qū)的校企合作發(fā)展，筆者認為應從以下一些方面采取措施來保障工學結(jié)合順利、長期地開展。

2.1 更新觀念、提高認識

蘇州的經(jīng)濟發(fā)展需求向職業(yè)教育界提出了新的要求，為了增強蘇州企業(yè)的核心競爭力，實現(xiàn)深度參與國際競爭與合作，蘇州的職業(yè)院校肩負著為蘇州培養(yǎng)一大批的具有較高素質(zhì)的實用型技術人才重任，我們必須深刻認識工學結(jié)合這種人才培養(yǎng)模式是已經(jīng)被國內(nèi)外實踐證實的行之有效的能夠?qū)崿F(xiàn)較大規(guī)模、較快速度、較高水平培養(yǎng)高技能人才的有效模式。大力推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難的學生完成學業(yè)的需要；是關系到建設有中國特色職業(yè)教育的關鍵問題。

2.2 以制度推動工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

（1）政府方面。國外工學結(jié)合教育是在國家法律保障體系中開展的。我國雖然也有《職業(yè)教育法》等相關法律，但能真正對工學結(jié)合教育起到推動和扶持的政策、法規(guī)并不多。只有通過借鑒國外的成功經(jīng)驗，盡快建立及完善有利于推動工學結(jié)合教育可持續(xù)發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應的管理辦法，支持、規(guī)范和管理企業(yè)的參與，才能在不同程度上約束各方主體的行為［3］。否則，高職教育工學結(jié)合將永遠是水中觀月，鏡里賞花。

政府除了出臺相關政策鼓勵推行工學結(jié)合外，還應為企業(yè)和學校提供政策咨詢，向?qū)W校和企業(yè)提供信息交流、咨詢和培訓的服務。政府應建立由主要領導人擔任負責人的“工學結(jié)合”綜合協(xié)調(diào)指導辦公室，吸納政府主管部門，行業(yè)、企業(yè)，高職院校的領導、專家進入。設立日常辦事機構(gòu)，展開經(jīng)常性的工作。定期收集企業(yè)和學校需求信息，并通過信息平臺的建立，加大勞動市場信息和人才培養(yǎng)信息的交流［1］。定期了解企業(yè)和學校的工學結(jié)合的新進展，并及時推廣成功經(jīng)驗。

（2）學校方面。學校要建立健全有利于實行工學結(jié)合的管理制度，學校也要采取相應的措施來提高企業(yè)參與工學結(jié)合的積極性。要根據(jù)不同企業(yè)的情況安排實習生人數(shù)，減輕企業(yè)的負擔，使學生真正得到鍛煉。要充分發(fā)揮科研技術優(yōu)勢，制定校企雙方技術合作計劃，針對企業(yè)技術改造、科技開發(fā)的實際需要，將學校智力因素與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，為企業(yè)提供應用研究和技術開發(fā)服務，使企業(yè)在協(xié)助學校開展工學結(jié)合的同時，也得到校方的技術援助。這樣，將大大增強企業(yè)參與工學結(jié)合的積極性。

2.3 大力建設實踐型的師資隊伍

建設一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，尤其是建設一支“雙師型”師資隊伍，是有效推行工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障，是職業(yè)教育能否辦出特色的有力保證，是影響教學質(zhì)量的決定性因素。加快師資隊伍的實踐能力的培養(yǎng)，具體做法可以是“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”?！皟?nèi)培”可從以下三個方面入手：一是鼓勵專業(yè)教師走出校門，深入行業(yè)、企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和設計，提高實踐教學能力；二是在校內(nèi)實訓、實習基地直接參與生產(chǎn)和教學指導，并依托國家職業(yè)技能鑒定所，對他們進行職業(yè)技能鑒定；三是與企業(yè)合作搞項目開發(fā)?！巴庖笔菑钠髽I(yè)直接引進具有現(xiàn)場實踐能力的工程技術人員充實到教師一線。讓他們將最新的技術成果帶到課堂，指導學生實踐活動，使課堂更貼近社會和行業(yè)，從而激活課堂教學機制，創(chuàng)新教學過程［4］。形成校內(nèi)外相結(jié)合的共同育人機制和氛圍。

另外，在師資隊伍建設中還要包括公共基礎課教師、輔導員和相關行政管理人員，使他們掌握一定的企業(yè)管理經(jīng)驗和了解企業(yè)文化。要做到不僅專業(yè)課實現(xiàn)理論與企業(yè)實踐相結(jié)合，公共基礎課也應潛移默化地給學生滲透企業(yè)文化。輔導員和行政管理人員也應結(jié)合企業(yè)的要求去教育和管理學生，全方位縮小學校與企業(yè)的差距。

2.4 積極探索課程改革

在專業(yè)建設中，高職院校要充分利用行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢進行工學結(jié)合，建立并完善市場調(diào)研制度，成立由企業(yè)管理人員組成的專業(yè)指導委員會，要以市場需求為出發(fā)點，以就業(yè)為導向，從人才需求預測、專業(yè)設置、教學計劃、課程開發(fā)、專業(yè)實習、畢業(yè)設計、教學評估和教學質(zhì)量評價等參與學校教學的全過程，使課程體系更具開放性、適應性、先導性。明確人才培養(yǎng)計劃的指導思想，構(gòu)筑學生的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)［5］。利用這種形式，縮短學校和社會的距離，接受大量最新最權威的信息。

在課程設置中，力爭做到使理論教學與實踐教學、培養(yǎng)能力和傳授知識相統(tǒng)一，避免走入“重單一技能訓練、輕理論基礎學習”的誤區(qū)。忽視教育體系的建立，培養(yǎng)出來的學生只具備單一技能，不具備完善的職業(yè)能力，沒有發(fā)展后勁，更不可能有創(chuàng)新能力。

在課程教學上，要改變以前“紙上談兵”式教學模式，要以應用為主旨，以技術應用能力為核心，以工作過程為導向，開發(fā)任務驅(qū)動和項目導向課程，保證學生有充分的實踐訓練機會，進而體現(xiàn)“在做中教，在做中學”的高技能人才培養(yǎng)特色。

在課程評價上，邀請企業(yè)參與制訂考核標準，將企業(yè)內(nèi)部人力資源管理的機制與學校評價體系結(jié)合起來，共同制訂一套科學、完備、可測性強的評價體系。評價的重點內(nèi)容放在“有效教學”上，即學生學習的參與度和有效度。專業(yè)理論課程的考核以對知識的理解為主，注重綜合的、多元的目標評價，采取開放式考題，特別關注創(chuàng)新精神、終身學習能力的發(fā)展，把注重知識的考核轉(zhuǎn)到能力評價上來［4］。實踐能力的考核以學生的學習活動中表現(xiàn)出的參與意識、合作精神、探究能力、分析問題的思路、知識技能的掌握水平為主，重視和強化過程性評價。對于專業(yè)教學中與職業(yè)資格證書相一致的課程則可以采取外部評價替代的方式，用職業(yè)資格證書的等級高低來確定其成績。

目前我國職業(yè)教育正處于發(fā)展時期，蘇州的經(jīng)濟發(fā)展更為工學結(jié)合、校企合作提供了廣闊的發(fā)展空間。高職院校只有繼續(xù)解放思想、更新觀念，堅持教學改革，科學管理，積極探索，才能使工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，得到學生、企業(yè)、家長的認可，為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才。

［1］ 丁金昌，童衛(wèi)軍.關于高職教育推進“校企合作、工學結(jié)合”的再認識［J］.高等教育研究，2008，29（6）：49－55.

［2］ 王霞.職業(yè)教育推進工學結(jié)合的制度保障［J］.職業(yè)技術教育，2007，28（31）：28－31.

［3］ 冷枝楠.工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式運行機制存在的問題與對策［J］.張家口職業(yè)技術學院學報，2011，24（2）：21－22.

［4］ 施祝斌.高職院校有效實施“工學交替”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐［J］.職業(yè)技術教育，2009（11）：75－76.

［5］ 戴翔，東石瑩.創(chuàng)建高職院校工學結(jié)合教學制度的對策研究［J］.教育與職業(yè)，2010（6）：18－20.

Problems and Countermeasures of Cultivating Pattern of Combining Learning with Working

JIN Wei
（Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China）

The paper discussed the problems of the cultivating pattern of combining learning with working，analyzed the cause，and put forward the corresponding countermeasures from updating ideas，perfecting laws，strengthening teachers and improving teaching，for providing refrence to carrying out the cultivating pattern of combining learning with working better.

combining learning with working；personnel training mode；problems and countermeasures

G 710

A

1671－7880（2012）05－0001－03

2012－06－17

第一期江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題（GYE28）

金薇（1974— ），女，江蘇蘇州人，講師，教育碩士，研究方向：應用電子、電子電工。