對高校體育教學(xué)評價體系的思考

陸濤（貴陽醫(yī)學(xué)院 貴州 550018）

隨著“健康第一”、“素質(zhì)教育”等現(xiàn)代教育理念的提出以及學(xué)校教育改革的逐漸深入，終身體育開始成為各級學(xué)校體育教學(xué)的主題。體育教學(xué)評價作為體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要組成部分，是學(xué)校教育評價的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)校體育實現(xiàn)科學(xué)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提升學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)校教育教學(xué)改革都具有十分積極的作用。自上世紀九十年代起，學(xué)校體育教學(xué)評價研究方面涌現(xiàn)出許多積極因素，但在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)仍有很多方面亟需改進和完善。

1 、高?，F(xiàn)行體育教學(xué)評價體系分析

（1）重視運動技能評價，忽視運動參與及身心健康評價

多年來高校體育教學(xué)評價受傳統(tǒng)觀念影響，對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價過分關(guān)注運動技能和身體能力，注重考察學(xué)生已經(jīng)達到的運動水平和技術(shù)能力。而對體育學(xué)習(xí)過程中的其他因素如參與態(tài)度、體育態(tài)度、合作精神、體育精神等極少兼顧，但恰恰是這些方面是高校體育教學(xué)目標的關(guān)鍵組成部分，因為這些因素能夠從深層次影響著學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，并對學(xué)生養(yǎng)成運動習(xí)慣和終身體育意識有直接的聯(lián)系。因此，兼顧學(xué)生運動參與及身心健康評價能夠是高校體育教學(xué)評價更為合理和全面，并且能對學(xué)生養(yǎng)成終身體育和運動習(xí)慣打下良好基礎(chǔ)。

（2）重視終結(jié)性評價，忽視形成性評價

現(xiàn)階段高校體育教學(xué)評價還過分重視終結(jié)性評價，常常在一個模塊、一個單元或一個學(xué)期教學(xué)結(jié)束后，統(tǒng)一對所有學(xué)生最終結(jié)果進行評價，雖然這種評價方式能夠在一定程度上反映教學(xué)的效果，但卻無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價。而形成性評價是對學(xué)生日常體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所反映出的態(tài)度、情感、精神以及所取得的成績等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生體育學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄而做出的發(fā)展行評價。這種評價方式可以說既考慮到學(xué)生之間的個體差異，同時又能很好地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷提高學(xué)生自己學(xué)習(xí)的有效性和積極性，促使學(xué)生獲得成就感，增強自信心。

（3）重視教師評價，忽視學(xué)生自我和相互評價

學(xué)生作為教學(xué)目標的實踐者，能夠親身體驗教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果，尤其是那些難以定量評價的因素。學(xué)生通過自我評價能夠進行自我認識和自我教育，而相互評價不但能夠加強學(xué)生對體育知識的理解和技術(shù)動作的注意，而且能夠加強學(xué)生之間的溝通和交際。但現(xiàn)階段高校體育在評價主體方面較為單一，很多評價都是由教師一人完成，對教師有很大的依賴性。

2 、構(gòu)建高校體育教學(xué)評價體系的建議

（1）更新認識，樹立科學(xué)的評價理念

高校應(yīng)明確體育在素質(zhì)教育中的作用和地位，確立學(xué)校體育的培養(yǎng)目標，使教育目標與評價目標相一致。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價，主要包括體能與運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進行。首先，“以人為本”，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異；其次，“和諧體育”，促進學(xué)生的全面發(fā)展，改變過去學(xué)校學(xué)科建設(shè)重智育，輕體育；體育教學(xué)重實踐、輕理論；重運動技術(shù)教學(xué)，輕運動健身教學(xué)等觀念。第三，“健康第一、終身體育”，應(yīng)充分利用評價的激勵功能，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺參與體育鍛煉的日常習(xí)慣，同時掌握一定的體育鍛煉知識和方法，全面提升學(xué)生健康水平和身體素質(zhì)，促進學(xué)生健康發(fā)展。

（2）豐富和完善體育教學(xué)評價內(nèi)容

培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的人才已經(jīng)成為現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵?，F(xiàn)代社會，體育教育評價也應(yīng)跟隨時代前進的步伐，強調(diào)關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重多元評價，不僅注重學(xué)生的運動技能，而且更應(yīng)注重學(xué)生的身心健康、運動參與、交往和合作精神、情感體驗等方面，同樣同時，在評價內(nèi)容上，還應(yīng)考慮到學(xué)生之間的個體差異，應(yīng)淡化選拔、甄別功能，強化發(fā)展、激勵功能，把學(xué)生的進步幅度納入評價評價內(nèi)容。

（3）力求多樣化的評價方式

首先，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。在體育成績評定方式中，把素質(zhì)評價、效果評價、自評互評、過程評價等按不同比例進行打分，其中過程評價包括運動參與態(tài)度、合作精神、情感體驗、進度幅度等。由于這種評價方式難度較大，教師應(yīng)加強對學(xué)生的觀察和了解，實時搜集評價信息，分階段對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行記錄。

其次，教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合。教師作為教學(xué)活動的參與者之一，通過觀察和記錄能夠清楚掌握學(xué)生的進步情況，而學(xué)生作為教學(xué)活動的實踐者，可以親身體驗教學(xué)內(nèi)容，更為深刻地了解自身的興趣、情感、態(tài)度、意志等。通過學(xué)生自評和互評，學(xué)生不僅能夠進行自我認識和自我教育，提高自身潛能和素質(zhì)，而且通過相互了解和觀察，能夠促進學(xué)生的交際能力和對技術(shù)動作、體育知識的掌握。

3 、結(jié)語

高校體育教學(xué)評價是一項復(fù)雜的體系，現(xiàn)階段為了促進學(xué)生更好地發(fā)展以及適應(yīng)未來人才需求的需要，高校應(yīng)堅持終身體育、健康第一的指導(dǎo)思想，以素質(zhì)教育為目標，不斷完善教學(xué)評價體系才能促進學(xué)生個性和體育素質(zhì)的良好發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多更全面的人才。

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