高職高專英語閱讀教學的EGP+ESP方案初探

張 璐

（黑龍江護理高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

高職高專英語閱讀教學的EGP+ESP方案初探

張 璐

（黑龍江護理高等專科學校，黑龍江 哈爾濱 150036）

簡要介紹EGP（English for Gendral Purpose）和ESP（English for Special Purpose），分析高職高專英語閱讀教學現(xiàn)狀，并探討EGP+ESP教學方案在高職高專英語閱讀教學中的構(gòu)思。

高職高專；英語閱讀；EGP+ESP方案

我國高職教育從20世紀80年代開始,經(jīng)歷了模仿國外高職教育、壓縮式本科教育和初步形成具有中國特色的高職教育3個階段，現(xiàn)已成為我國高等教育中不可忽視的重要組成部分。自2001年中國加入WTO后，各行各業(yè)對既精通專業(yè)又有較強外語交流能力的復合型人才的需求越來越大，因而英語作為高職生必修的基礎(chǔ)課，其地位越來越重要。為加強國家對高職英語教學的宏觀指導，教育部高教司頒布了《高職高專英語課程教學基本要求》，并明確指出，“英語課程不僅應打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力”。在當前形勢下，從我國社會經(jīng)濟發(fā)展的實際情況和高職高專學生自身特點來看，EGP+ESP方案能更好地實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標。

1 EGP和ESP簡介

當代英語語言教學主要有兩大分支，即通用英語（EGP）教學和專門用途英語（ESP）教學。EGP（English for General Purpose,也稱GE，即General English）指典型的語言教學課程，學生學習的目的是掌握英語聽、說、讀、寫、譯5項基本技能，即掌握英語的共核。語言的共核指的是講某種語言的人群中大多數(shù)人都使用的那部分語言，不受地域、教育程度、社會地位、職業(yè)、話題等的制約，在詞匯、語法功能方面差異也不大。其實我國從小學（甚至幼兒園）到高中，以及各大高校開設的英語課都屬于語言共核，即EGP教學范疇。ESP（English for Special Purpose）指專門用途英語，是二次世界大戰(zhàn)后隨著國家之間科學、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往的日益頻繁應運而生的，是一門使學習者實現(xiàn)英語知識和技能專門化的應用型課程。專門用途英語教學滿足了高職高專學生在未來一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的實際需要。

顯然，EGP講授英語語言的普遍現(xiàn)象，訓練學生的基礎(chǔ)語言技能，幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性；而ESP則從語義、語法、語用、修辭和語篇等角度，探討和分析英語各種功能語體的特殊性和規(guī)律性，幫助學生逐步具備以英語為媒介進行某專業(yè)學科交流的能力[1]。一般認為，EGP為ESP的學習奠定了不可或缺的基礎(chǔ)，ESP則是EGP與專業(yè)知識結(jié)合的升華，學習ESP有利于拓寬學生的知識面，同時也深化了EGP的學習[2]。對基礎(chǔ)不扎實的學生，主要還是學習基礎(chǔ)英語；對基礎(chǔ)較好的學生不應在聽、說等基本能力方面無休止地操練，應當盡快讓他們進入專門用途英語課程的學習[3]。從以上分析看，EGP+ESP是培養(yǎng)懂英語的較高層次應用型人才的一種理想模式。高職高專學生經(jīng)過EGP學習打好語言基礎(chǔ)，做好準備，再進入與本專業(yè)相關(guān)的ESP階段的學習，這樣才能較好地實現(xiàn)高職高專的培養(yǎng)目標。筆者認為這種課程設置模式既符合英語語言學習規(guī)律，也符合專科教育規(guī)律，所以值得推廣。

2 高職高專英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

2.1 高職高專英語閱讀教學指導思想

通過廣泛閱讀專業(yè)英語，幫助學生擴大專業(yè)詞匯量，熟悉專業(yè)應用文的英語書寫格式和習慣，提高閱讀速度，增強閱讀理解能力，同時進一步培養(yǎng)學生的英語應用能力，幫助學生通過相應級別的考試，以滿足國內(nèi)外對高素質(zhì)高技能型專門人才的需求。

2.2 閱讀教學的宗旨

以目的性為閱讀前提，以信息論為閱讀理論指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學生篩選、認知、處理語言信息能力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。閱讀教學實際上就是學生、教師與文本之間的對話過程。在這一過程中，教師不是旁觀者，也不是“陪讀”，而是一個重要的教學資源，一個有效的組織者、引導者。教師決不能將自己對文本的理解強加給學生，而應激發(fā)、引導和幫助學生順暢地理解文本。

2.3 當前英語閱讀教學存在的弊端

（1）重語言知識，輕語境能力培養(yǎng)。長期以來，英語教學遵循文章學閱讀教學法，即主要從文章結(jié)構(gòu)入手分析文本，從積累語言知識入手整理文本所提供的內(nèi)容要點和零碎的語法知識。此種教學法不重視對閱讀信息語境能力的培養(yǎng)，讓學生學會的只是“什么是標準答案”。“授人以魚”而沒能“授人以漁”。語言的使用離不開文化，離不開語境，任何文本都是語境的產(chǎn)物閱。讀是對文本的解讀過程，因此，閱讀教學不僅僅是語法分析、釋義或翻譯，更重要的是要把學生帶入語境中。許多學生在閱讀過程中能夠理解句子意義，卻不能理解話語含義，因為他們沒有把文本和語境聯(lián)系起來。

（2）重問題設計，輕創(chuàng)造能力培養(yǎng)。隨著對英語課程標準的學習，閱讀教學雖然擺脫了以往“學生閱讀—教師講解—學生練習”的模式，但精心設置課堂提問似乎又成了閱讀教學的金科玉律。這種設計往往是教師根據(jù)自己對文本的理解，提煉一些問題。但這樣精心設計的問題可能與學生遇到的問題不相符合，導致學生主體地位的錯位，破壞學生閱讀的完整性，抑制學生閱讀的主動性，扼殺學生閱讀的創(chuàng)造性。

3 EGP+ESP方案在英語閱讀教學中的構(gòu)思

學生學習外語的目的是充分利用各種語境中的語言潛勢，成功地理解和創(chuàng)作各種語篇，EGP+ESP方案在英語閱讀教學中的構(gòu)思也將相應地沿兩條線索進行，即語境和語言。這兩條線索是緊密相連的，語境可以看作是較廣泛的線索，而語言可以看作是英語中各種可用源泉更具體的線索[4]。

3.1 閱讀中的語境教學

語境反映出影響語篇和語言的各種價值觀念、信念和行為。這些價值觀念、信念和行為通過英語文化中的各種體裁體現(xiàn)。語境分析就是對語篇體裁的探討[5]，主要包括語篇的社交環(huán)境、社會功能或目的、體裁結(jié)構(gòu)，并比較本族語言文化與英語文化中該體裁在以上各方面的異同。

語場指語境的內(nèi)容，即話題或活動。將要涉及的各種語境中的語場范圍由學習內(nèi)容決定。這些不同內(nèi)容的語場在技術(shù)性方面有所不同，如語篇是護士根據(jù)患者病情及醫(yī)囑為患者制訂護理計劃。

語旨指語境中的人際關(guān)系因素。這些關(guān)系因素由特定情景中語言的使用者決定：作者和讀者，說者和聽者，制片人和觀眾，醫(yī)生和患者。這些語言使用者受到他們彼此之間關(guān)系的支配，如他們的地位、接觸的頻率及其感情投入程度。通過語旨分析，學生可以學習與他人交往的技巧，同時能提高語言選擇恰當性意識。如在醫(yī)患溝通中，語言技巧策略尤為重要，在用詞和句式選擇上要十分小心，采用合適的語氣和情態(tài)達到交際目的。

語式指特定情景中交際的媒介。交際的媒介影響語篇的組織要素。語式可被看作是從口語逐漸過渡到書面語的一個連續(xù)體。語篇由作者寫給未知的讀者，具有高度的概括性和抽象性。同時，各種交流技術(shù)的使用，包括信息和計算機技術(shù)，將對語言與交流技術(shù)一起所起的作用產(chǎn)生很大的影響：帶有流程圖說明有別于不帶任何可視語篇的說明；同樣的信息，出現(xiàn)在帶有圖片語篇、動感、聲音和色彩的網(wǎng)頁上與寫在紙張上的效果會有很大不同。

3.2 閱讀中的語言要素教學

語言這一線索分別與體裁、語場、語旨和語式這4個成分相對應。語言用于表達語篇的語場、語旨和語式意義。為發(fā)展學生的語言能力，在重語境的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，語言教學應從以下幾方面進行探討。

3.2.1 體現(xiàn)體裁的語言教學 體現(xiàn)體裁的語言教學包括以下項目：（1）掌握從時態(tài)判斷所學語篇體裁，如說明體、敘事體等。（2）分析小句結(jié)構(gòu)和語篇信息，如復合句中的從屬連詞：as,if,since,whenever,after等。（3）明確語篇的銜接和連貫因素，如連接句子或段落的連詞：however，there；表示指稱的代詞：Tom said he’d do it；還有省略、替代等。

3.2.2 體現(xiàn)語場的語言教學 體現(xiàn)語場的語言教學包括以下項目：（1）日常詞匯。如表示各種過程的動詞；表示與過程相關(guān)的地點、時間、方式等短語；詞的多種意義等。（2）專業(yè)技術(shù)詞匯。如 vitamins，because of high sugar levels等。（3）動詞詞組。包括短語動詞，如putoff,putacross,putout等。

3.2.3 體現(xiàn)語旨的語言教學 體現(xiàn)語旨的語言教學包括以下項目：（1）非語言人際交往因素。身體語言、手勢；語言和詞的音量、語調(diào)、聲音、節(jié)奏。（2）表達人際關(guān)系意義的實詞。表示立場和情感投入的詞，如the Governor’s residence而不用house或shack；顏色、聲音和影像在英語文化中的特定意義：She was dressed in black.（3）委婉語和幽默：He passed away.

3.2.4 體現(xiàn)語式的語言教學 體現(xiàn)語式的語言教學包括解說體裁中各步驟之間的連接，包括語篇的引入部分、各段的主題句、語篇中各句子的開頭和語篇的結(jié)尾之間的連接；文字語篇與信息和計算機技術(shù)的聲像的共同使用，如制作網(wǎng)頁，用箭頭表示兩個物體之間的距離，指向某一特定的項目，或表示流程圖中的序列。

以上對EGP+ESP方案在高職高專英語閱讀教學中的構(gòu)思進行了探討。該教學方案從探討語篇的語境開始，在與語篇的語境相聯(lián)系中進行語言要素的教學，從語篇的宏觀教學到微觀教學，從理解句子意義到理解話語含義，系統(tǒng)地闡述了EGP+ESP教學方案的應用特點、注意方向。通過此教學方案，學生可了解不同體裁語篇的結(jié)構(gòu)模式，積累大量的語篇結(jié)構(gòu)知識，為構(gòu)建符合英語文化習慣的語篇打下基礎(chǔ)。同時，當學生有了這樣的文化藍圖和文化資本時，他們使用各種語篇模式的信心也會增強，并能根據(jù)需要調(diào)整、組合語篇的模式，在文化語境中做出有效的選擇，以達到單一或復雜的交際目的。該教學方案注重實踐教學，使學生不但獲得語言規(guī)則的知識，而且獲得語言在交際中使用的規(guī)則，有利于提高學生的綜合語言運用水平，增強他們的跨文化交際意識和能力。

[1]吳靜．ESP教學法在大學英語教學中的應用[J]．湖南學院學報，2004（12）：79～82．

[2]張林華．淺析ESP教學與EGP教學的不同[J]．南昌高專學報，2001（3）：56～58．

[3]蔡基剛．ESP 與我國大學英語教學發(fā)展方向[J]．外語界，2004（2）：22～28．

[4]尹麗娟．專門用途英語教學模式探索[J]．瘋狂英語，2007（4）：24～27．

[5]黃國文．功能語篇分析縱橫談[J]．外語與外語教學，2001（12）：1～5．

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1671-1246（2012）09-0019-02