LBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式在藥化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

黃海英

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

LBL與PBL相結(jié)合教學(xué)模式在藥化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

黃海英

（白求恩軍醫(yī)學(xué)院，河北 石家莊 050081）

LBL；PBL；藥物化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

近年來(lái)，對(duì)PBL教學(xué)模式在基礎(chǔ)學(xué)科中的應(yīng)用進(jìn)行了大量探索實(shí)踐，得到了學(xué)生和教師的認(rèn)可。筆者將PBL與LBL教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，初步應(yīng)用于藥物化學(xué)（藥化）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比。

1 藥化實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教育的影響，藥化實(shí)驗(yàn)教學(xué)長(zhǎng)期處于理論教學(xué)的從屬地位。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)一般只占總成績(jī)的15%～20%，這使得教師和學(xué)生更加重視理論課的教授和學(xué)習(xí)，把實(shí)驗(yàn)課放在次要位置。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，教師以教材為模板，僅進(jìn)行教材中提到的實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方法單一，與實(shí)際需要脫節(jié)。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)講義近乎一個(gè)“菜譜式”的操作程序[1]，猶如教師做飯、學(xué)生吃飯。大多數(shù)學(xué)生只是把實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、操作步驟、注意事項(xiàng)等抄到實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，照方抓藥，循規(guī)蹈矩地完成實(shí)驗(yàn)操作步驟，逐漸失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的新鮮感及對(duì)知識(shí)的渴望。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在一定程度上制約了學(xué)生的自由發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，我們改革教學(xué)方法，把PBL與LBL教學(xué)方法引入到藥化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式，在提高學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新精神等方面有著獨(dú)特的作用，同時(shí)也為培養(yǎng)優(yōu)秀的藥物化學(xué)專業(yè)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式特點(diǎn)

PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。國(guó)內(nèi)引進(jìn)PBL教學(xué)法后，肯定了其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，克服了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育分割基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床技能的弊端[2]。PBL教學(xué)法的特點(diǎn)是注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)，以學(xué)生為教學(xué)主體，遵循“提出問題、尋找答案、得出結(jié)果”的學(xué)習(xí)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，開展PBL實(shí)驗(yàn)教學(xué)需花費(fèi)學(xué)生5～10倍的時(shí)間和精力，多數(shù)學(xué)生感覺加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；同時(shí)采用PBL教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)資源要求較高，教師也需要投入更多的精力和時(shí)間。另外，藥物化學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)，PBL教學(xué)法橫向擴(kuò)展有余，縱向深入不足，學(xué)生在耗費(fèi)大量時(shí)間解決問題的同時(shí)，無(wú)法真正理解和掌握本專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教師講授為主（LBL），以教師為中心，教師主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生則是被動(dòng)的接受者。教師精心安排授課，可以系統(tǒng)地傳授理論知識(shí)，但這種教學(xué)模式只注重理論知識(shí)的傳授，忽略能力的培養(yǎng)，遵循“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、鞏固新課”的教學(xué)模式。

由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，LBL教學(xué)法在今后的一段時(shí)間內(nèi)仍是我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的主要模式。因此，我們?cè)谒幓瘜?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，選擇性地使用兩種不同的教學(xué)法，即在LBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上采用PBL教學(xué)法，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、分析綜合能力及應(yīng)用能力，增強(qiáng)師生的互動(dòng)熱情和學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3 PBL與LBL相結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 引出問題（PBL教學(xué)法）

問題是興趣的開端，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教學(xué)的PBL教學(xué)法的首要任務(wù)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在課堂講解時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論，從而加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握，并能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。以藥化實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，藥化實(shí)驗(yàn)課主要是對(duì)藥物中化學(xué)成分進(jìn)行鑒別、檢查及含量測(cè)定。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，實(shí)驗(yàn)教材明確了實(shí)驗(yàn)流程，學(xué)生只需按照教材操作即可。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的思維能力沒有得到鍛煉，只是在“照方抓藥”。而采用PBL教學(xué)法，先由教師提出問題，學(xué)生通過思考解決問題。如以下幾種方式。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，教師向?qū)W生呈現(xiàn)問題的有關(guān)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此提出一系列有可能進(jìn)行探究的問題，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)化、形象化，從而引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其探究的欲望。

（2）導(dǎo)入問題激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)課程非常重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，而且可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但在藥化實(shí)驗(yàn)教材中，枯燥的語(yǔ)言、抽象的化學(xué)分子式都會(huì)令學(xué)生望而卻步，因此，應(yīng)設(shè)置一定的提示和一些有趣的問題對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。傳媒的作用使學(xué)生對(duì)科學(xué)相關(guān)時(shí)事非常敏感，講授者將這些元素融入到課前預(yù)習(xí)中是取得較好教學(xué)效果的保證之一。如在藥物穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)之前可以提出“黃柏膠囊事件”，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么在黃柏膠囊中添加四環(huán)素會(huì)引發(fā)大面積藥害事件，如何檢測(cè)差向四環(huán)素？此外，還可以提出與日常生活密切相關(guān)的一些學(xué)生感興趣的問題。

（3）質(zhì)疑問題，反思整合。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是“帶著問題來(lái)，帶著答案走”，現(xiàn)代教育理念提倡“帶著問題來(lái)，帶著問題走”。藥化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較抽象，很多學(xué)生即使在課堂上能很好地理解所學(xué)內(nèi)容，但如果不能很好地進(jìn)行整理、歸納，容易導(dǎo)致知識(shí)體系混淆。這個(gè)階段是師生互動(dòng)，全員再學(xué)習(xí)的階段。此時(shí)教師要加以引導(dǎo)并進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，以鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果。允許存疑，并以此指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，直至最后確認(rèn)答案，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的實(shí)驗(yàn)過程，對(duì)有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)方法加以推廣。

3.2 教師講授（LBL教學(xué)法）

教師主要通過提問的方式檢查預(yù)習(xí)情況，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作注意事項(xiàng)進(jìn)行討論或啟發(fā)性的講解，時(shí)間控制在半小時(shí)左右，將剩余時(shí)間留給學(xué)生親自動(dòng)手操作。當(dāng)然，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是依靠教師的主導(dǎo)作用進(jìn)行的，教師必須自始至終深入到學(xué)生中，巡視、觀察、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)指導(dǎo)、糾正，集體講評(píng)或個(gè)別指正。注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)及分析問題和解決問題的能力。最后，教師在總結(jié)時(shí)對(duì)每組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在解答問題過程中的一些錯(cuò)誤、忽略的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題進(jìn)行講解。教師在講授過程中可以把問題轉(zhuǎn)化為更加清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加深和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，PBL與LBL相結(jié)合的教學(xué)模式在藥化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果優(yōu)于單純的LBL教學(xué)法，值得進(jìn)一步推廣。

[1]丁啟龍，劉曉東．藥學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐[J]．藥學(xué)教育，2009，25（1）:28～30．

[2]申志英，宋智敏，徐東花．藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探析[J]．藥學(xué)教育，2007，23（3）：52～54．

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1671-1246（2012）09-0100-02