論高職英語專業(yè)綜合英語課前熱身

蔣芳蕊

（鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鶴壁 458030）

綜合英語課堂熱身是正課開始前五分鐘，學(xué)生用英語進(jìn)行的一種講或演的“熱身”活動(dòng)。形式和內(nèi)容不限，朗誦、對(duì)話或小組情景劇表演都是學(xué)生喜聞樂見的形式，其內(nèi)容包括笑話、明星軼事、社會(huì)新聞、迪斯尼童話等。課前熱身雖然短小精悍，但對(duì)課堂教學(xué)起到不容忽視的作用，雖然五分鐘的講演展示的是口語表達(dá)，但從準(zhǔn)備資料到頻繁的操練卻鍛煉了讀寫譯說綜合技能。綜合英語教學(xué)作為一門英語專業(yè)傳統(tǒng)的奠基課程，課前熱身活動(dòng)對(duì)該課程教學(xué)起著很重要的促進(jìn)作用。

一、綜合英語課前熱身的必要性

1.符合英語教學(xué)規(guī)律

教育部《英語專業(yè)教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）在英語專業(yè)課程描述中提到：基礎(chǔ)英語（綜合英語），是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯綜合運(yùn)用英語的能力。《大綱》對(duì)英語專業(yè)的英語口語達(dá)標(biāo)要求為：能比較系統(tǒng)、深入、連貫地表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解?！洞缶V》要求教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，達(dá)到所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的等級(jí)要求。課前熱身雖然講演時(shí)間很短，但學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或其他媒介要搜索和篩選相關(guān)資料，在此過程中必定會(huì)瀏覽大量的資料，也就把讀寫技能轉(zhuǎn)化成了口語表達(dá)技能。這種通過反復(fù)的語言加工并進(jìn)行說的輸出，實(shí)現(xiàn)了可理解性的高效輸出，大大提高了語言運(yùn)用的能力，達(dá)到了內(nèi)化知識(shí)的最終目的。因此，這項(xiàng)課前“熱身”的活動(dòng)，既能訓(xùn)練學(xué)生的語言技能，又可以使教師的教學(xué)方法變得更加豐富，所以在綜合英語課堂中運(yùn)用此項(xiàng)活動(dòng)實(shí)在是一舉兩得。

2.有利于提高學(xué)生的自信心

學(xué)生在高中階段的英語課堂幾乎都是在搞題海戰(zhàn)，教師的教學(xué)方法比較單一，全英教學(xué)更是少之又少，所以學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行專門的聽、說、讀、寫、譯的專項(xiàng)技能練習(xí)，尤其是開口說英語的時(shí)間甚少。而在大學(xué)里的英語專業(yè)課堂上，所有的專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)幾乎都離不開聽、說、讀、寫、譯的技能訓(xùn)練，特別是新生的綜合英語課堂更離不開口語技能訓(xùn)練。據(jù)調(diào)查，“說”是聽、說、讀、寫、譯中最能誘發(fā)焦慮的要素，最容易使學(xué)生產(chǎn)生懼怕和緊張的情緒。但是，大學(xué)生必須學(xué)會(huì)有效的人際溝通、清晰的思想表達(dá)，對(duì)某些問題進(jìn)行深層次的思考，自信地展現(xiàn)自己，這都是未來走進(jìn)社會(huì)的必備條件。雖然只有短短幾分鐘的課前熱身，但學(xué)生要面對(duì)老師和幾十位同學(xué)來說自己并沒有信心的英語，真的是一個(gè)極大的心理挑戰(zhàn)。很多學(xué)生來自農(nóng)村，性格比較內(nèi)向，對(duì)他們而言，在公眾場(chǎng)合開口說英語簡(jiǎn)直是無法克服的心理障礙。綜合英語課程是英語專業(yè)的主干核心課程，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，連續(xù)四個(gè)學(xué)期的課堂熱身活動(dòng)無疑為學(xué)生提供了鍛煉的平臺(tái)，可以有效地幫助他們變得自信。同時(shí)，熱身活動(dòng)的準(zhǔn)備過程也能增強(qiáng)學(xué)生的其他能力，如借助媒介搜索資料、挑選有用信息、團(tuán)隊(duì)合作能力。同時(shí)，要使自我展現(xiàn)更加完美，學(xué)生會(huì)精心準(zhǔn)備、頻繁操練，無形中促進(jìn)了綜合能力發(fā)展。正如行為主義心理學(xué)認(rèn)為，刺激對(duì)語言習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用，重復(fù)和操練是習(xí)得語言的必由之路。

二、有效實(shí)施綜合英語課堂熱身活動(dòng)

課前熱身雖然短小，但只有起到語言訓(xùn)練的實(shí)際作用才能證明它的存在價(jià)值。講演者、學(xué)生聽眾、講演的形式和內(nèi)容的難易度等都是必須考慮并采取一定有效措施才能達(dá)到的，否則就可能會(huì)出現(xiàn)講演者敷衍了事，所選內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)、單調(diào)無趣，或者講演者情緒低沉、聲音低弱，或者聽講演的學(xué)生沒有興趣而開小差，或者教師僅僅做個(gè)旁觀者，之后不做任何評(píng)價(jià)等，這些不利因素將會(huì)使精心安排的課前熱身流于形式、毫無意義。因此，要對(duì)以下方面高度重視，才能使課前熱身發(fā)揮其應(yīng)有作用。

1.提高認(rèn)識(shí)

課前熱身的重要性必須深入灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦，讓他們真正認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)活動(dòng)可以有效提高他們的英語水平，這樣他們才能自覺、主動(dòng)、認(rèn)真地準(zhǔn)備材料，并注重活動(dòng)形式的創(chuàng)新。首先，在學(xué)期初必須明確告訴學(xué)生課前熱身是該門課程的期末考核部分，這樣學(xué)生的壓力感和重視程度才能得以加強(qiáng)。其次，告訴學(xué)生，通過此項(xiàng)活動(dòng)不僅會(huì)提高英語語言知識(shí)的掌握和語言技能,并且會(huì)大大促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，借此讓學(xué)生感到這個(gè)平臺(tái)能夠給他們提供非常好的鍛煉機(jī)會(huì)。最后，要強(qiáng)調(diào)就業(yè)危機(jī)感。非英語專業(yè)的學(xué)生既學(xué)專業(yè)又學(xué)英語，而英語專業(yè)的學(xué)生卻只會(huì)英語。英語在現(xiàn)代社會(huì)只是人們溝通交流的工具，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)，英語專業(yè)的學(xué)生并沒有太大的優(yōu)勢(shì)。如果不充分利用一切機(jī)會(huì)來鍛煉自己，在打下扎實(shí)理論基本功的同時(shí)還是要加強(qiáng)訓(xùn)練口語表達(dá)。這種說法可能有所偏頗，但卻不無道理。英語專業(yè)學(xué)生只有學(xué)會(huì)自覺學(xué)習(xí)、勇于鍛煉，努力培養(yǎng)自己的英語專業(yè)技能，才能在將來的就業(yè)道路上一帆風(fēng)順。課堂熱身就是一個(gè)最基礎(chǔ)的平臺(tái)，抓住機(jī)會(huì)鍛煉自己終究會(huì)有所收獲。

2.合理指導(dǎo)

近年來，英語教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，“教”與“學(xué)”的地位發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，更多的關(guān)注給了“學(xué)”，課堂教學(xué)模式也從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。但教師的作用事實(shí)上并沒有因此而被削弱，相反，新的挑戰(zhàn)迎面而來，即“教如何主導(dǎo)學(xué)?！痹跓嵘砘顒?dòng)中，教師該如何發(fā)揮他的主導(dǎo)作用呢？

首先，熱身活動(dòng)的設(shè)計(jì)教師必須進(jìn)行指導(dǎo)。兩年的熱身活動(dòng)形式和內(nèi)容要統(tǒng)一規(guī)劃。首先，把握活動(dòng)內(nèi)容的難度要循序漸進(jìn)、由易而難。例如，第一學(xué)期是朗讀、講笑話、猜詞等初級(jí)內(nèi)容；第二學(xué)期難度稍有提高，可以設(shè)計(jì)雙人情景會(huì)話、朗誦、話題討論等中級(jí)內(nèi)容；二年級(jí)的內(nèi)容和形式更加豐富，難度加大，有情景劇、模擬面試場(chǎng)景、時(shí)事話題辯論等。在學(xué)生講演前，對(duì)活動(dòng)資料教師提前做具體要求，嚴(yán)禁流于形式；對(duì)情景對(duì)話的設(shè)計(jì)由教師操作，然后學(xué)生選擇，并規(guī)定不能重復(fù)使用同一個(gè)情境；對(duì)高難度的活動(dòng)，教師要根據(jù)需要給予協(xié)助，以保證高質(zhì)量、高時(shí)效地完成。此外，一些具體的、細(xì)小的規(guī)定也要提前告知學(xué)生，如注意資料的長(zhǎng)度、不同階段的生詞量等，以確保全班都能聽懂。

其次，教師要掌控?zé)嵘砘顒?dòng)的全過程。在活動(dòng)進(jìn)行中，為了達(dá)到最佳效果，教師要維持安靜的課堂秩序，還要對(duì)講演者的聲音、語速、眼神進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝?，并?duì)學(xué)生觀眾注意力不集中者進(jìn)行手勢(shì)示意。表演完成后，先請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)講演內(nèi)容、臺(tái)風(fēng)、效果等做綜合評(píng)價(jià)，指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出歸納點(diǎn)評(píng)。這樣，課堂正常秩序得到保持，熱身活動(dòng)才能得以有效開展，并能激發(fā)學(xué)生觀眾的積極參與心理。

最后，教師盡力營(yíng)造輕松的講演環(huán)境。傳統(tǒng)的綜合英語課堂沉悶乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，所以輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生輸入知識(shí)的基本條件，強(qiáng)壓之下的學(xué)習(xí)肯定適得其反。全新的大學(xué)生活、更加深入的專業(yè)學(xué)習(xí)，再加上讓他們望而卻步的聽說訓(xùn)練，學(xué)生的焦慮指數(shù)非常高。因此在實(shí)施熱身活動(dòng)時(shí)，教師要百般耐心，不要急于求成，努力用短短的開場(chǎng)白營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氣氛，使他們能真切感受到師生平等。在傾聽時(shí)，教師應(yīng)該以親切溫和的語言、和藹可親的儀態(tài)、充滿鼓勵(lì)和信任的目光、非常專注的眼神向他們傳遞輕松的信息。在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要先抑后揚(yáng)，對(duì)優(yōu)點(diǎn)要大大鼓勵(lì)，對(duì)不足之處要點(diǎn)到為止，因?yàn)槌跗陔A段的熱身活動(dòng)更重要的是鍛煉他們的勇氣和自信。只有這樣，學(xué)生的恐懼、焦慮、羞怯才能逐步得到克服，才能積極參與到未來的各種英語活動(dòng)中去，從而更快、更高效地提高他們的英語表達(dá)能力。

3.階段評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的綜合英語期末考試只有筆試，即一張?jiān)嚲矶ㄇ?。而科學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括平時(shí)技能考核和筆試兩項(xiàng)，平時(shí)技能占30%，筆試占70%，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，此舉已經(jīng)成為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的最科學(xué)合理有效的方式。毋庸置疑，這種方式對(duì)學(xué)生的壓力不言而喻，不僅武裝在思想上，而且會(huì)越來越關(guān)注教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，從而在準(zhǔn)備過程中會(huì)更加用心。教師在聆聽過程中，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)要稍做記錄，以便在點(diǎn)評(píng)時(shí)更具體、更有針對(duì)性。評(píng)價(jià)不宜拉開太大的差距，可以設(shè)ABC三個(gè)等級(jí)，以避免評(píng)價(jià)太低打擊講演者的積極性和自信心。把課前熱身納入期末考試成績(jī)，無疑會(huì)在很大程度上激勵(lì)學(xué)生為報(bào)告積極地準(zhǔn)備、反復(fù)地操練。只要經(jīng)過頻繁的歷練，學(xué)生的膽怯心理會(huì)逐漸克服，信心大增，會(huì)勇于表現(xiàn)自我，英語綜合能力也會(huì)逐漸提高。

課前熱身主要遵循“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生為自己爭(zhēng)取更多口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，最終練就很棒的英語。因此，英語專業(yè)核心課程的綜合英語貫穿始終，熱身活動(dòng)已經(jīng)不再是一種簡(jiǎn)單的游戲形式，還是一種長(zhǎng)期的思想、心理、知識(shí)的鍛煉和積淀。熱身活動(dòng)的重要性和必要性眾所周知，但要切忌流于形式、敷衍了事，要不斷研究探索更加豐富、高效的內(nèi)容、形式及操作手段，使之更好地為課程服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)。

[1]張媛媛.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高綜合英語教學(xué)效果[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2008.

[2]張正東.外語教學(xué)技巧新論[M].北京：科學(xué)出版社，2001：130-131.

[3]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2001：194.