談大學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變*

姜秀娟

（曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276826）

談大學(xué)英語教學(xué)的三個(gè)轉(zhuǎn)變*

姜秀娟

（曲阜師范大學(xué)，山東 日照 276826）

改革開放以來，我國的外語教育取得了振奮人心的成績。教學(xué)質(zhì)量不斷提高，學(xué)生英語水平不斷增強(qiáng)，每年都有上萬學(xué)生通過國外的外語考試，留學(xué)海外，而且中國學(xué)生的TOEFL成績居亞洲第四。［1］外語教師隊(duì)伍不斷壯大，全國有將近6萬名大學(xué)英語教師奮戰(zhàn)在大約1100所高校的教學(xué)第一線。

但是，隨著我國大學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，其中存在的問題也顯現(xiàn)出來，這些問題導(dǎo)致了培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)社會(huì)的需要，因?yàn)殡S著全球化的不斷發(fā)展，特別是中國加入世貿(mào)組織以來，與國外的交流越來越頻繁，對外語人才的要求也越來越高。據(jù)大學(xué)外語指導(dǎo)委員會(huì)調(diào)查，用人單位對畢業(yè)生的英語運(yùn)用能力普遍不滿意，尤其是口語和寫作能力更是不滿意。［2］到底是哪些問題導(dǎo)致學(xué)生的英語能力不能與社會(huì)的要求合拍？針對這一現(xiàn)象，近年來大學(xué)英語教學(xué)改革成為外語界重要研究課題，得到了國家以及廣大外語專家、學(xué)者的高度重視。

筆者在大量閱讀相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)方面就近年來大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生的變化進(jìn)行了梳理，希望對大學(xué)英語教學(xué)研究有所幫助。

一、教學(xué)目標(biāo)由重閱讀向重聽說轉(zhuǎn)變

（一）過去的教學(xué)目標(biāo)：重閱讀、輕聽說

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（99修訂版）和大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱都把閱讀能力的培養(yǎng)放在了首位，而把聽、說、寫的能力培養(yǎng)放在了次要位置?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂者也堅(jiān)持把閱讀能力的培養(yǎng)放在第一位，認(rèn)為聽、說、讀、寫、譯不可能全面發(fā)展，因?yàn)檫`背了語言學(xué)習(xí)規(guī)律。［3］董亞芬2003年曾在《外國語》上發(fā)表文章，公開聲稱“讀與寫是我國英語教學(xué)的主攻方向”，在她看來，注重聽說的英語教學(xué)是不成功的。［4］所以，課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為學(xué)生能夠讀懂課文，理解了每句話的意思，就算大功告成。至于如何結(jié)合課文內(nèi)容，就某些問題讓學(xué)生發(fā)表自己的見解或就相關(guān)話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，似乎顯得有些多余。這一點(diǎn)也與朱望2002年的一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的調(diào)查研究相吻合。該調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，73%的學(xué)生認(rèn)為聽、說是他們英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，70%的學(xué)生認(rèn)為他們的聽、說能力沒有得到教師的重視，缺乏訓(xùn)練機(jī)會(huì)。［5］

當(dāng)然，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間達(dá)到所謂的詞匯量之后，閱讀基本不成問題，關(guān)鍵是不能熟練地用這些詞進(jìn)行口語交際和書面表達(dá)，導(dǎo)致出現(xiàn)“聾啞英語”，大學(xué)英語教學(xué)陷入了“費(fèi)時(shí)低效”的困境。因此，重要的是學(xué)生在具備一定詞匯量的基礎(chǔ)上，應(yīng)該能夠熟練運(yùn)用1000~2000個(gè)高頻詞進(jìn)行聽、說、寫。因此，這就不難理解2006年四、六級(jí)考試委員會(huì)的調(diào)查結(jié)果了。其調(diào)查顯示，1567名被調(diào)查對象中僅有4.3%的學(xué)生能聽懂正常語速的VOA新聞，4.8%的學(xué)生能聽懂VOA特別節(jié)目，12.3%的學(xué)生能較熟練地用日常用語進(jìn)行交流，同時(shí)，還有將近30%的學(xué)生僅僅能聽懂很少的幾句日常用語。這樣的調(diào)查結(jié)果怎能不令人擔(dān)憂！

（二）近年來教學(xué)目標(biāo)的變化：加強(qiáng)聽說、全面提高語言綜合素質(zhì)

李嵐清指出：“我國大學(xué)英語教學(xué)‘費(fèi)時(shí)較多’、‘收效較低’，大多數(shù)學(xué)生做不到熟練閱讀原版書籍，聽不懂、講不出，很難與外國人交流?！闭抡癜钕壬?003年曾經(jīng)說過：“在外語教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過……如果從認(rèn)字、寫字和閱讀入手那就會(huì)難上加難，寸步難移?！保?］張堯?qū)W（2003）曾提議，《大綱》應(yīng)該重新修訂，以聽說為主取代閱讀為主，使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。［7］楊凡（2003）也表示，隨著中國加入WTO，外語教學(xué)必須轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)、教育機(jī)制與教學(xué)環(huán)節(jié)，外語教學(xué)絕不是傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)與擴(kuò)大。［8］2004年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》試行稿也將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”作為教學(xué)目標(biāo)。蔣天平、賈德江（2002）從學(xué)生的角度進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)76.8%的學(xué)生認(rèn)為聽說能力是英語學(xué)習(xí)中最大的絆腳石，79.5%的學(xué)生認(rèn)為四級(jí)考試中聽力是最難的。［9］這也不難理解，因?yàn)榻?jīng)過小學(xué)、中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生雖然具備了一些閱讀能力，但是他們的聽、說、寫的能力偏低，所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生使這些能力全面發(fā)展、融會(huì)貫通，逐步提高綜合語言技能。吳一安（2002）也指出，語言習(xí)得是產(chǎn)出性語言在完整的語言學(xué)習(xí)過程中對語言信息的加工處理。［10］所以偏重閱讀、忽視其他能力的做法是不符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律的，如前文所述，它會(huì)影響教學(xué)效果、降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致“聾啞英語”的出現(xiàn)。

可見，轉(zhuǎn)變過去以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為主的目標(biāo)，大力發(fā)展學(xué)生的綜合語言技能，合乎二語習(xí)得規(guī)律，是社會(huì)的主流聲音，道出了廣大師生與外語專家學(xué)者的心愿，符合新形勢下中國社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）的頒布體現(xiàn)了對學(xué)生聽說能力培養(yǎng)的重視，在一定程度上改變了過去“重閱讀、輕聽說”的局面。據(jù)王守仁、王海嘯2009年至2010年對全國530所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，有457所高校已經(jīng)根據(jù)《課程要求》制定了符合自己學(xué)校實(shí)際情況的教學(xué)大綱；90%以上的高校都將“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力”作為教學(xué)目標(biāo)；70.5%的高校學(xué)生認(rèn)為“聽說最重要”。［11］這些數(shù)據(jù)表明，過去“重閱讀”大學(xué)英語教學(xué)正在向“重聽說”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的聽說能力確實(shí)比以前有了較大改觀。當(dāng)然，“重聽說”并不否定“讀”的重要性，它只不過是想加強(qiáng)相對于閱讀能力較為薄弱的聽說能力，使學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)得到提升。

因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加聽、說訓(xùn)練；課外時(shí)間可以讓學(xué)生自主聽錄音、聽廣播、看英文電影、多與外籍教師交流、開展各種活動(dòng)，比如英語角、演講比賽、英文歌曲比賽、英語辯論賽等。天長日久，在教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的不懈努力下，學(xué)生會(huì)逐步形成正確的外語學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成正確的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的聽說能力肯定會(huì)有更大的提高，從而擁有更堅(jiān)實(shí)的綜合語言運(yùn)用能力。

二、評價(jià)手段由重應(yīng)試向重素質(zhì)轉(zhuǎn)變

（一）過去的評價(jià)手段：重應(yīng)試、輕素質(zhì)

我國從小學(xué)就開設(shè)英語課程，加上初中3年、高中3年，在進(jìn)入大學(xué)之前至少已經(jīng)學(xué)了10年的英語，但效果并不令人滿意。其中一個(gè)重要的原因，就是中國學(xué)生學(xué)英語的主要目的是為了通過各種各樣的考試。對中學(xué)生來講，中學(xué)英語的學(xué)習(xí)是伴隨著做形形色色的練習(xí)題、試題完成的。這樣的英語學(xué)習(xí)觀念對真正掌握運(yùn)用語言的能力只能是有百害而無一利。到了大學(xué)，學(xué)生也沒能逃脫“應(yīng)試”觀念的束縛，主要是為了通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試以及研究生考試，部分同學(xué)為了通過TOEFL、GRE以及雅思考試等。從市場上、網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的習(xí)題集、模擬題、沖刺題、訓(xùn)練題等，也可以看出應(yīng)試教育的巨大影響力。尤其是臨近四、六級(jí)考試，出于各方面的壓力，教師會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，主要方法無外乎做大量的試題，傳授大量的語言知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的做題技巧，學(xué)生學(xué)得不快樂，老師教得不輕松。

造成這種局面的主要原因，首先是人們過于看重各種證書與考試成績的作用。學(xué)生為了通過考試，大練做題技巧，能做多少就做多少，忽視了自身語言素質(zhì)的提高，最終只能是“高分低能”、“聾啞英語”的受害者。其次是很多學(xué)校把四、六級(jí)通過率作為評價(jià)教師教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，也是教師晉升職稱、評優(yōu)、評先進(jìn)等的重要參考。可想而知，教師會(huì)想盡辦法讓學(xué)生通過考試，最直接也是最有效的辦法當(dāng)然還是大量地做題，總結(jié)考試規(guī)律，無暇顧及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，從而陷入應(yīng)試教學(xué)的泥沼，學(xué)生最終充其量只是會(huì)做題的機(jī)器。

（二）近年來評價(jià)手段的變化：多角度、注重形成性評價(jià)

應(yīng)試教學(xué)不但降低了外語學(xué)習(xí)效果，還挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，甚至使師生關(guān)系不能和諧發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該努力擺脫這種“應(yīng)試”困擾，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)語言學(xué)習(xí)的意義并逐漸明白：在大學(xué)里，他們除了提高英語水平，增強(qiáng)英語運(yùn)用能力以外，還應(yīng)該擴(kuò)大知識(shí)面，了解英語國家的文化，學(xué)會(huì)宣傳中國文化，提高自己的綜合素養(yǎng)，這樣才能成為合格的大學(xué)畢業(yè)生，脫離了文化教學(xué)的“應(yīng)試”語言教學(xué)是沒有生命力的，遲早會(huì)被淘汰。

令人鼓舞的是，從國家到各大高校，多年以前已經(jīng)意識(shí)到“應(yīng)試教學(xué)”的弊端，改變“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的教學(xué)狀況，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。2007年新的《課程要求》就吸收了國內(nèi)外教學(xué)評估的先進(jìn)理念，“以學(xué)生為本，改進(jìn)教學(xué)管理”，注重教學(xué)的過程性和發(fā)展性評估，采用形成性評價(jià)方式。2009至2010年，王守仁、王海嘯對全國530所高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，有64.3%的高校已經(jīng)不再把四、六級(jí)合格證與畢業(yè)證、學(xué)位證直接掛鉤，而且靈活控制通過分?jǐn)?shù)線，或者參考學(xué)校自己組織的語言水平測試成績。此次調(diào)查也顯示，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、平時(shí)考試、平時(shí)作業(yè)、期中和期末考試、課外實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)評價(jià)與學(xué)生評價(jià)的重要指標(biāo)。［11］這清楚地表明，大多數(shù)的高校已經(jīng)開始遠(yuǎn)離過去“重應(yīng)試”的評價(jià)手段，向有益于提高學(xué)生綜合語言素質(zhì)的“形成性評價(jià)”轉(zhuǎn)變。

三、教學(xué)模式由單一向多樣化轉(zhuǎn)變

（一）過去的教學(xué)模式：單一、陳舊

30多年來，我國的大學(xué)英語教學(xué)由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，基本上還是以教師講解、傳授語言知識(shí)為主，使用“復(fù)習(xí)舊課—導(dǎo)入新課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)”的陳舊模式。束定芳（2005）對江蘇某大學(xué)的調(diào)查也證實(shí)了這種觀點(diǎn)。此次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達(dá)70%的教師承認(rèn)自己仍然在使用“語法翻譯法”。在這些教師看來，“交際法”不合乎中國實(shí)際，太花哨，再加上學(xué)生英語水平不理想，教師語言功底不扎實(shí)，班級(jí)人數(shù)多，考試壓力大等諸多原因，使大學(xué)英語教學(xué)基本上還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上。［12］夏紀(jì)梅（2002）所做的調(diào)查從另外一個(gè)角度也說明了這種現(xiàn)象的普遍存在。她研究發(fā)現(xiàn)，90%的被調(diào)查教師認(rèn)為自己的主要作用是“語言講解者”與“語言示范者”，而沒有起到“指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語能力”的作用。［13］劉潤清、戴曼純（2005）發(fā)現(xiàn)68.7%的大學(xué)英語教師在課堂上用最多的時(shí)間講解課文和生詞，69.4%的大學(xué)英語教師讓學(xué)生在講課過程中翻譯課文中的難句，69%的教師將語言點(diǎn)板書在黑板上。［14］

大學(xué)英語教學(xué)方法的單一、教學(xué)模式的陳舊還可以從學(xué)生的反映得到印證。據(jù)鄒曉玲（2000）調(diào)查，68.8%的學(xué)生覺得老師講得太多太細(xì)，70.3%的學(xué)生認(rèn)為老師過于注重講解語言點(diǎn)，76.6%的學(xué)生認(rèn)為課堂上老師用的是“語法翻譯法”，只有10.6%的學(xué)生認(rèn)為老師采用交際法。［15］李鳳華（2002）的調(diào)查也顯示，51%的學(xué)生認(rèn)為老師照本宣科，和自己看參考書沒兩樣，90%的學(xué)生認(rèn)為，英語的學(xué)習(xí)并不是單純地學(xué)習(xí)語法、單詞、語言點(diǎn)，更重要的是如何提高運(yùn)用語言的能力。［16］陳堅(jiān)林（2008）調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)英語教學(xué)本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的以教師為中心的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，無非是將書上的東西用多媒體呈現(xiàn)出來，電腦在聽說課上也只是播放器，教學(xué)效果不容樂觀。［17］

以上數(shù)據(jù)表明，我國的大學(xué)英語課堂教學(xué)確實(shí)存在嚴(yán)重問題，教學(xué)方法單一，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過程程式化，應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，很少進(jìn)行語言實(shí)踐訓(xùn)練。教師恐怕學(xué)生不明白，反復(fù)強(qiáng)調(diào)語法、講解語言知識(shí)，學(xué)生機(jī)械地記著筆記，沒有機(jī)會(huì)使用語言進(jìn)行交際訓(xùn)練，課堂氣氛不活躍，學(xué)生感到枯燥乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，收效甚微，學(xué)習(xí)無意義。

（二）近年來教學(xué)模式的變化：多樣化、信息化

2001年，蔡基剛提出理想的外語教學(xué)方法是讓學(xué)生課外自己學(xué)習(xí)語言知識(shí)，課堂上的時(shí)間主要進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)。［18］鑒于此，羅立勝等（2001）提出了大學(xué)英語綜合教學(xué)模式。該模式注重聽、說、讀、寫綜合語言技能培養(yǎng)，融合了語法翻譯法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法、交際法等各種教學(xué)法的長處，強(qiáng)調(diào)每種教學(xué)法的目的性、有效性、靈活性、適宜性以及教學(xué)過程的完整性。依據(jù)該模式，大學(xué)英語課堂教學(xué)分為三大階段：第一階段是以教師為中心的講解階段；第二階段是以學(xué)生為中心的語言實(shí)踐階段；第三階段也是以學(xué)生為中心的鞏固和總結(jié)階段。［19］謝邦秀（2002）提出了有效培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的“精講多練六環(huán)節(jié)教學(xué)法”：學(xué)生預(yù)習(xí)—課前熱身活動(dòng)—預(yù)習(xí)情況抽查—學(xué)生朗讀課文（教師糾正語音語調(diào)）—教師精講課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)—課后深層討論與分析。這兩種模式被很多教師用于大學(xué)英語課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，真正做到了由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率顯著提高。［20］

另外，張堯?qū)W（2003）曾大力支持運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式改革，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)更加生動(dòng)、形象、有趣，能夠使學(xué)生在較為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而改善學(xué)習(xí)效果。［7］當(dāng)然，也不能過度地依賴多媒體，而應(yīng)該將多媒體教學(xué)與其他方法結(jié)合起來，這樣才能“取長補(bǔ)短”，使多媒體技術(shù)更好地為大學(xué)英語教學(xué)模式改革服務(wù)，而且大學(xué)英語教學(xué)模式的發(fā)展趨勢就是優(yōu)秀的教師與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的完美結(jié)合。比如復(fù)旦大學(xué)在99屆和2000屆學(xué)生中實(shí)施了“多媒體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教師授課”三結(jié)合的教學(xué)模式改革（蔡基剛，2001）。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的期末平均成績比另一個(gè)控制班（單純采用多媒體教學(xué)模式）高出2.4分。

經(jīng)過近幾年的嘗試與摸索，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從過去單一、陳舊、“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉炀W(wǎng)絡(luò)信息資源輔助下的多樣化教學(xué)模式。正如王守仁、王海嘯2009至2010年對全國530所高校所做的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)實(shí)行了“教師講授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，但是“教師講授+適當(dāng)語言實(shí)踐”被認(rèn)為是最有效模式。

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［17］陳堅(jiān)林.大學(xué)英語教學(xué)改革環(huán)境下教師信念研究（之二）——“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”的認(rèn)知與實(shí)際課堂教學(xué)情況分析［J］.外語電化教學(xué)，2008（4）.

［18］蔡基剛.大學(xué)英語精讀課新模式探討［J］.外語界，2001（5）.

［19］羅立勝.試論大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展［J］.山東外語教學(xué)，2007（2）.

［20］謝邦秀.多邊性的大學(xué)英語教學(xué)模式［J］.外語教學(xué)，2002（2）.

*本研究得到2011年山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究基金資助，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：11CWXJ01

金錫萍