ESA理論在英語專業(yè)語法教學中的運用

彭曉燕

（內蒙古財經大學外國語學院，內蒙古 呼和浩特010070）

我們認為，語法教學首先是一門知識性教學，而語法如果僅僅按部就班地進行教學的話，又會轉到填鴨式教學的軌道上去。這里以ESA理論為指導，根據在英語專業(yè)語法教學過程中的實踐和摸索，總結出了英語語法教學的原則及具體的教學實踐。

一、英語語法教學的原則

根據ESA理論的三要素，即投入（Engage）、學習（Study）和運用(Activate)以及由此產生的三種教學模式，我們提出了以下幾項英語語法教學原則，因為無論采用哪種教學模式，都離不開這些原則。

（一）生動的語言學習情境

在真實、生動的學習場景下，學生的好奇心會更強，求知欲望會更濃，這樣就可以充分調動學生的學習積極性，主動地而不是被動地去學習，讓學生全心地投入到學習中去。依據英語教學內容的需要，我們可以設計真實的情境，讓學生在不同的語境中反復練習某一語法規(guī)則，這樣把學生的語法和語言能力結合起來，既提高了他們的語法能力，又提高了運用詞匯的能力。根據ESA理論，當學生在真實的言語活動中學習語法時，那些看似抽象的規(guī)則則變成了一串串生動的符號，在學生腦子里跳躍。因此，生動的語言情境成了學生學習語法的潤滑劑，把枯燥的語法學習變成了有趣的學習。

在不同的學習語境下，學習者的學習動機、目標會隨之變化。Thorne研究的一名受試者Kristen，通過與網友的網絡媒體跨文化交流發(fā)生了一系列變化，最富戲劇性的是她從先前的怕學語法，不喜歡語法，到喜歡上了語法。從這個案例中我們知道，興趣是最好的老師。Kristen不是在課堂，而是在她感興趣的網絡交流中學會了語法。因此，我們要充分認識到語法教學的學習不應只局限于一塊黑板和一根粉筆上，要廣泛利用多媒體等各種現代化的教學手段，設計真實的生活場景，把學習語法的興趣充分地調動起來，讓學生們在多彩的語言環(huán)境中來學習語言，真正地掌握語言。

（二）學會使用語法知識

如果只搞清了其中的一條條規(guī)則，而不會在實踐中運用，這樣學到的語法只能說是一盤散沙，并不能真正地把語言串聯起來，也不能用英語準確地表達意思。可以說，最后的如果是語法沒有學會，英語這種語言也沒有掌握。為了使我們的英語語法能像以英語為母語的人那樣準確無誤，我們必須在不同的模擬情景中多多操練、反復使用，以達到信手拈來的程度。

學生普遍存在的弊病是語法規(guī)則和言語應用相脫節(jié)，不能把學到的條條框框真正地應用到交流或寫作中去，所以在進行寫作或口頭交流時，往往錯誤百出，早已把學的語法拋到九霄云外去了。學生在學校里學到的語法知識僅僅是為考試做準備，不具備實踐作用，可以說是惰性的知識。因此，在學習完新的語法規(guī)則時，要進行多方面的練習，在反復的練習中發(fā)現錯誤、改正錯誤，從而鞏固所學的語法點。語言正是在使用中獲得的，只有讓學生在使用中感知、體驗語法規(guī)則，才能更好地來表達意思，變成語法學習的主人而非奴隸。

（三）學會建構語法知識

學生在初高中的時候就接觸了大多數的語法知識，但問題是學生不能把這些知識形成系統(tǒng)，而是孤立機械地記憶這些語法規(guī)則，一旦遇到實際的交流，就不知所云，在寫作中更是錯誤百出。教師要引導學生及時總結歸納語法知識，讓學生積極地去建構真正屬于自己的語法體系。

教師根據課堂的語法教學，對語法點的講解也是很有必要的。但在講解過程中要注意方式方法，避免說教型。多有意識地在學習材料、活動中大量地運用這一語言點，讓學生有意識地接觸這種語言現象，從無知到了解再到熟練。但這一過程不是一蹴而就的，對于一個語法點而言，首先讓學生在一個語境中了解，然后在不同的語境中試著來運用，并引導學生歸納出這個語法點的用法。在學習語法過程中，要注重引導學生自己發(fā)現其語法規(guī)律，他們發(fā)現語法規(guī)律的過程就是學生建構完整語言體系的過程。

（四）重點突出，難點突破

教師首先做一個調查，弄清楚學生的語法究竟達到一個什么程度，然后根據學生的語法掌握程度來安排教學。簡單的語法可一帶而過；一些重點的語法要經常復習；一些相對較難的語法規(guī)則，則結合不同的語境，讓學生切實地感受到該語法如何運用到現實的句子中。語法的學習應把重點放在缺什么補什么上，沒必要全部重學。語法課雖然列入了我校商務英語專業(yè)的教學內容中，但有限的時間內不可能把所有的語法項目一一列出。所以，教師要先讓學生自己梳理其語法知識，了解學生語法的軟肋所在。同時，在教學過程中教師要清楚地認識到學生語法普遍存在的問題和癥結，以此來合理地安排語法課程。為了更好地弄清學生的實際語法水平，教師還可以做一些調查問卷，以便更好地確定英語語法教學的重點、難點，避免與中學語法教學的簡單重復。

學生的語法學習并不是語法規(guī)則的簡單累積過程，而是一個不斷完善、循序漸進的過程。語法教學并不僅僅局限于課堂教學，學生在閱讀英語文章、看英文電影的過程中都在被潛移默化地影響著。所以，教師在教的過程中沒必要把所有的語法規(guī)則都一一列舉出來，相似的語法規(guī)則教師只講一個，學生就可以觸類旁通。這樣既可以節(jié)省時間，又可以突出重點。

二、英語語法教學的實踐

我們依據哈默的ESA教學理論及其三種模式，在我校商務英語專業(yè)語法教學課上進行了教學實踐，并取得了良好的效果。

（一）直線型教學

我們首先以“語素”教學為例，對英語專業(yè)的學生來說，“語素”這一概念完全是陌生的。在這一過程中，我們采用的是直線型教學模式，即投入（Engage）→學習(Study)→運用(Activate)的順序來進行。

1.投入

根據要講的內容，教師首先對學生做出這樣的提問，“we speak language almost every day,but can you tell me the answer about the following question:why do we speak language?”教師給學生幾分鐘的時間考慮一下，然后讓學生回答。學生的答案自然很多，如communication,speak highly of favorite person,speak ill of my hated person,等等。接著教師再次提問“What’s language composed of?”逐漸把學生引入到教師要講的主題—語素這一概念上來。在這一階段，教師只是個引導者。當然，學生的回答五花八門，答案也不著邊際，但課堂上氣氛一片活躍，學生的學習興致也很高。

2.學習

然后教師寫下這樣的句子讓學生進行分析“He is my mother’s faithful assistant.”并提問“What is language composed of?”這時有些學生給出了這樣的答案，“Sentence,clause,words and phrases…”然后教師把學生的答案寫下，并逐步按大小關系進行梳理排列。例如：

He is mymother’s faithful assistant

首先學生說這個句子是個Sentence(長句)，然后可以再分為一個個Clause（短句），再細分為phrase（短語），最后再劃分為一個個word（單詞）。

教師根據學生的回答，再接著來問問題“Is the word is the smallest component?”學生的答案可能這時候會變得模糊，教師可以就勢做出進一步的分析提示，“Nowlook at this word“faithful”,and it can still be analyzed into smaller components.Faithful is made up of two parts-faith and～ful.These smaller components are known as morpheme(語素)-the smallest unit oflanguage.”

教師在解釋的同時，把morpheme這一概念寫下來，“faith and ～ful in faithful are morphemes，but theybelongto different types.‘faith’is a free morpheme(自由詞素)and‘～ful’is a ‘bound morpheme’(黏著詞素).‘He’,‘mother’,‘assistant’,‘is’,‘my’,‘faith’are all free morphemes,and‘～ful’,‘_ly’‘ _ness’,‘anto_’etc.are called bound morphemes.According to the following examples，can you make clear the differences about free morpheme and bound morpheme?”

然后教師寫下更多的例子：Free morpheme(自由詞素)：eg:I knowdesk chair…Bound morpheme （黏著詞素）:eg:_tion,anto_,super_…

教師進一步歸納出語素這一概念及其類型，“Morpheme is the smallest unit of language in terms of relationship between expression and content.It can be classified intofree morpheme and bound morpheme.Free morpheme is a morpheme which may occur alone and constitute words by itself.while bound morpheme cannot occur alone,it must appear with at least another morpheme.”

教師講解完后，讓學生做有關語素的練習。如讓學生找出句子中的黏著詞素：Even individual teachers are being graded on how they’re preparing their students for these performance.學生答案如:-s;-ing;-ed;_ed;-ance。

在學習這一階段，教師要更多地啟發(fā)學生自己去思考，去尋找問題的答案，而不是單純地講解說教。

3.運用

經過以上的學習，學生對語素這一概念有了初步的了解。教師這時可把學生分成幾組，以互相討論的方式來進一步鞏固語素這一概念。如以下的例子：

S1:Is the word disappear a free morpheme or bound morpheme?

S2/S3：The word disappear has two morphemes,namely,dis-,appear.

S4:Yes,appear is a free morpheme,while dis is a bound morpheme

S1/2/3:right,more examples…

S4:flower,sun,moon…

在學生分組進行練習時，教師要隨機聽取幾個小組的對話，指出學生在“語素”方面所犯的錯誤，并針對性地就語素這一概念進行隨機提問，弄清楚學生掌握的程度，然后再進行梳理練習，直到學生能自由地運用這一知識點為止。

（二）雜拼型教學

這里以將來時作為授課內容，其授課對象依然是我校商務英語專業(yè)大二的學生，他們已初步學會了一般將來時的表達形式，但掌握得還不夠全面，這里我們將采用雜拼型教學模式，將投入、學習和運用三個要素交叉地運用到教學中去。我們的教學基本是按投入→運用→學習→運用的順序完成的。

1.投入：教師給學生講述這樣一個笑話，以吸引學生的注意力。笑話內容如下：

A pretty girl walked up to the fabric counter.“I shall purchase some material for a dress.Howmuch is it?”she asked.

“Onlya kiss per yard,”replied the smirkingclerk.

“That’s fine,”replied the girl.“I am going to take ten yards.”With a look ofexpectation on his face,the clerk quickly measured out the cloth.Then he wrapped and held it out teasinglytothe girl.

She took the passage and pointed to the little old lady standing beside her,“Grandma will pay the bill,”she smiled.

教師在講述該笑話時，為了讓學生聽懂，語速要稍稍放慢。在講到有將來時的句子時，要相應地提高語調，從而引起學生的注意。

2.運用：教師在講完該笑話之后，讓學生試著說一下他們聽到的含有將來時態(tài)的句子，然后將文字材料發(fā)給學生，讓他們自己用筆畫出表達將來時的形式再引導學生用將來時造句，從而幫助學生鞏固以前所學的知識點。

3.學習：教師首先把學生用的將來時表達形式寫在黑板上，然后再讓學生想想其他將來時的表達形式，最后把所有的將來時形式寫出來：

（1）will/shall＋do

（2）will/shall＋be＋doing

（3）be goingto

（4）be＋doing

（5）be to＋do

（6）be about todo

（7）be/do

4.運用：教師總結完將來時各種形式后，將學生分小組進行情景對話練習，要求必須用上將來時態(tài)。在做對話的過程中，要鼓勵學生互相糾錯，并讓學生進行自我糾錯。

（三）反彈型教學

這里我們以被動語態(tài)作為例子進行教學。被動語態(tài)屬于高頻語法測試點，常出現于英語的句中，由助動詞be加動詞過去分詞構成。教學對象是中上及以上水平的我校商務英語專業(yè)的學生，他們已初步掌握了被動語態(tài)的表達形式。這里我們采用反彈型教學模式，即投入——運用——學習的順序。

1.投入

教師讓學生用被動語態(tài)來造句，以造句的形式引入被動語態(tài)這個語法點。

T:Now,try to make some sentences using“the passive voice”when we are talking.For example,You are wanted on the phone.

教師引導學生注意這課要學的語言點——被動語態(tài)，讓他們在頭腦中回憶這種語言現象。

2.運用

通過教師與學生對話、學生與學生進行對話練習，進而讓學生鞏固被動語態(tài)這一語法現象。教師與學生對話的設計要讓學生有話可說。如：

T:S1，Do you know when our teaching building was completed?

S1:I don’t know.

T:oh,You can guess,ok?

S1:Perhaps our teaching building was completed in 2000.

T:ha,right…

教師和學生的對話結束后，教師將學生分組，讓他們進行對話，要求盡量用被動語態(tài)來表達要說的話。然后教師選取幾組學生進行對話，讓其他的學生指出其中的錯誤。3.學習

對話結束后，教師對學生的錯誤進行歸納總結，然后以動詞“give”為例來總結不同時態(tài)的被動時態(tài)的各種形式。

4.運用

教師要讓學生做課后練習并核對答案。這一過程再一次幫助學生加深了對動詞被動語態(tài)的印象。

三、小結

上述三個語法教學的實例都是按照哈默的ESA理論來進行教學的，我們對上述三個課堂語法教學的例子進行了調查，其結果令人滿意。與傳統(tǒng)的教學模式相比，大多數學生更喜歡這些教學方式，而且更重要的是，通過這些課堂教學，學生的語法成績得到了不同程度的提高。

ESA理論的教學模式強調學生的參與性，注重學生的發(fā)現性，即讓學生自己去積極地總結歸納語法知識。我們上述的三個實例表明，學生語法知識點的學習不是由教師填鴨式講解習得的，而是在教師的引導下，通過進行情景對話練習等活動直接或間接獲得的。然后把學到的語法知識再運用到真實的語言環(huán)境中去，以此來充實建構自己的知識。這些教學模式改變了傳統(tǒng)語法課教師講課、學生聽課的模式，強調學生主動地、積極地參與到課堂活動中來，讓學生在練習中發(fā)現錯誤、改正錯誤。在課堂互動的過程中，把抽象的語法規(guī)則運用到實際中來，真正地掌握所學知識點，最終達到教與學雙成功的目的。

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