研究生教學(xué)要引導(dǎo)研究生在研究上下工夫

任福全，張 青，徐 雯

（天津市河北工業(yè)大學(xué)，天津 300401）

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展的一種教育活動。作為我國教學(xué)體系的重要組成部分和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要支持平臺，研究生教學(xué)是一種以研究為基礎(chǔ)，以研究為載體，以獲取高質(zhì)量的研究成果為目的教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)具有獨(dú)立創(chuàng)新能力的研究型人才。如何引導(dǎo)學(xué)生在研究上下工夫，是目前研究生教學(xué)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)性的工作。

一、研究生研究能力的重要性

（一）研究能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)

研究生是指經(jīng)過考試錄取在高等學(xué)?；蚩茖W(xué)研究機(jī)關(guān)里通過研究工作進(jìn)修的人。扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底、健康的心理狀態(tài)、高度的責(zé)任感以及良好的合作精神是研究生不可或缺的四大因素。然而，倘若研究生不研究，或研究無能力，那只能是空聞其聲、徒有其名、形同虛設(shè)、名存實(shí)亡。因此，研究能力是研究生具備的最基本的能力，同時(shí)也是最重要的能力。只有具備了良好的研究能力和科研素質(zhì)，只有具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才稱得上是一名合格的研究生。從這個層面來講，研究能力的高低是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

（二）研究能力的提高是保證研究生教育質(zhì)量的重要前提

研究生教育是建立在本科教育基礎(chǔ)上更高層次的專業(yè)教育，它與本科教育或其他教育階段的最大區(qū)別在于，學(xué)生通過任課教師、導(dǎo)師研究性地教和自身研究性地學(xué)，參與課題研究或?qū)煹囊龑?dǎo)下自主進(jìn)行科學(xué)研究活動，從而受到相應(yīng)的科研訓(xùn)練，養(yǎng)成科研意識，培養(yǎng)從事本學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究工作或?qū)ｉT技術(shù)工作能力。由此可見，研究生教育不再是單一基礎(chǔ)知識的傳授過程，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級科學(xué)、技術(shù)的專門人才，是在基本素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對研究生研究意識、研究方法的熏陶和研究能力的挖掘。從本質(zhì)上來說，研究生教育更應(yīng)是一個從事科學(xué)研究的過程，提高研究生的學(xué)術(shù)研究能力是保證研究生教育質(zhì)量的重要前提。

（三）研究能力的強(qiáng)弱是評價(jià)國家科研實(shí)力的關(guān)鍵因素

隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，科研成為決定國家發(fā)展的關(guān)鍵性因素，國家對科研越來越重視，對科研人才的需求也越來越迫切。胡錦濤總書記在2006年全國科學(xué)技術(shù)大會上指出，“科技創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才。杰出科學(xué)家和科學(xué)技術(shù)人才群體，是國家科技事業(yè)發(fā)展的決定性因素……源源不斷地培養(yǎng)造就大批高素質(zhì)的具有蓬勃創(chuàng)新精神的科技人才，直接關(guān)系到我國科技事業(yè)的前途，直接關(guān)系到國家和民族的未來?！?。研究生是高層次人才的搖籃，國家不僅需要廣大的科技工作者身體力行、投入科研，更需要大批具備扎實(shí)研究能力的研究生從事科技工作的研究。作為我國科學(xué)研究隊(duì)伍中一支非常重要的“主力軍”，研究生在課題的研究、項(xiàng)目的研發(fā)及其科研成果的取得上均發(fā)揮了舉足輕重的作用。國家科技水平的提高、國家科研實(shí)力的增強(qiáng)在相當(dāng)大的程度上依賴于研究生科研水平的提升，依賴于研究生研究能力的發(fā)展。在當(dāng)今這個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、知識信息帙卷浩繁的時(shí)代，研究生研究能力的強(qiáng)弱自然而然地便成為了評價(jià)一國科研實(shí)力的關(guān)鍵因素。

二、研究生教學(xué)如何引導(dǎo)研究生在研究上下工夫

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新教學(xué)觀念，注重能力培養(yǎng)

研究生教學(xué)不同于大、中、小學(xué)教學(xué)，對于教師來講，它不僅僅要求知識的簡單傳授，而是強(qiáng)調(diào)對研究生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，注重研究生科研能力的培養(yǎng)；對于學(xué)生來說，獨(dú)立地獲取知識與運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的研究能力的獲得才是研究生教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。傳授知識與培養(yǎng)能力是研究生教學(xué)的雙重任務(wù)，而正確的教學(xué)理念應(yīng)以后者為重點(diǎn)，因此以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)理念是當(dāng)前我國研究生任課教師和指導(dǎo)教師應(yīng)該持有的。在這種理念的指導(dǎo)下，教師要確立研究生在學(xué)習(xí)和研究中的主體地位，在知識講授的同時(shí)，加強(qiáng)對研究生思維方法的熏陶、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及能力的提升，以師生平等的觀念去營造民主的教學(xué)氛圍，使其積極主動地投身于研究當(dāng)中去，從而為研究生創(chuàng)造寬松、廣闊的自主研究空間。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)能力培養(yǎng)

1.以“新、深、交叉”為原則，進(jìn)行研究生課程改革

在我國研究生教育的發(fā)展過程中，逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系，一般由公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課四大部分組成，簡言之，包括專業(yè)課與選修課。然而，在研究生培養(yǎng)中，由于專業(yè)課課時(shí)偏多，研究生缺乏選修、擴(kuò)知的機(jī)會，同時(shí)部分專業(yè)課內(nèi)容深度、廣度不足，課程內(nèi)容陳舊過時(shí)，所設(shè)的選修課也大多徒有虛名，致使研究生思維視野不夠?qū)拸V，前沿知識缺失，抑制了研究生研究能力的培養(yǎng)。為此，在研究生教學(xué)中，首先應(yīng)在保證專業(yè)課和選修課合理比例的前提下，有目標(biāo)地強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出其前沿性和應(yīng)用性，為研究生研究能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，要以與專業(yè)相關(guān)的新興學(xué)科與交叉學(xué)科為基礎(chǔ)開設(shè)選修課，擴(kuò)大研究生的選課權(quán)，給予必要的選課指導(dǎo)，同時(shí)注重各學(xué)科之間的相互滲透，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，拓寬研究生的思維空間，促進(jìn)創(chuàng)造性成果產(chǎn)生和科研能力的培養(yǎng)；最后要緊密關(guān)注課程設(shè)置的動態(tài)性，不斷更新課程內(nèi)容，使其反映學(xué)科的新發(fā)展和新動向，以幫助研究生了解當(dāng)代科研尖端成果，激發(fā)起研究生的原創(chuàng)性。唯有此，才能在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意“研究”、注重“研究”、學(xué)會“研究”。

2.體現(xiàn)培養(yǎng)特色，突出方法論教學(xué)

在教學(xué)中，授課教師不僅把本領(lǐng)域最精華、最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)帶到了課堂，更重要的是，他們把如何進(jìn)行創(chuàng)新性思考和怎樣尋求解決問題的路徑方法帶給了學(xué)生，十分注重對學(xué)生研究思路的引導(dǎo)和研究方法的訓(xùn)練?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，研究方法對現(xiàn)代科研的重要性已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可和廣泛的接受，在教學(xué)內(nèi)容上，先前知識的灌輸已經(jīng)讓位于研究方法的傳授。方法論教學(xué)業(yè)已成為實(shí)現(xiàn)研究生教育目標(biāo)的重要手段和途徑。嘗試將科學(xué)史滲透于教學(xué)過程之中，通過追蹤科學(xué)家的研究思路，幫助研究生掌握正確的研究方法；專門開設(shè)方法論課程，向研究生系統(tǒng)地介紹科研知識和方法；介紹所授知識的生成和發(fā)展過程，使研究生在對理論的研究過程的闡述中，把握研究脈絡(luò)，學(xué)習(xí)研究方法。方法論教學(xué)的實(shí)施為研究生作出更加科學(xué)的研究鋪平了道路，為進(jìn)一步提高研究生的綜合素質(zhì)和科研能力奠定了基礎(chǔ)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方式，革新教學(xué)方法，實(shí)施能力培養(yǎng)

由于受到幾千年來儒家封建思想的浸染和蘇聯(lián)凱洛夫教育思想的影響，多年來我國的教學(xué)方式依然停留在教師講授、學(xué)生記筆記、定期考核的水平。雖然它在教學(xué)秩序的維護(hù)方面與人才的培養(yǎng)方面起過重要作用，但這種傳統(tǒng)的“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式極易使教學(xué)內(nèi)容乏味陳舊、教學(xué)方式機(jī)械單一，只注重知識的講授，忽視了方法的創(chuàng)新與能力的培養(yǎng)，不經(jīng)意間抑制了教育者的教育熱情與受教育者的學(xué)習(xí)興趣。研究生教育位居我國教育體系中的較高層次，擔(dān)負(fù)著為國家輸送高質(zhì)量科研人才的艱巨任務(wù)，如果時(shí)至今日，研究生教學(xué)的方式方法還停留在簡單的知識傳遞，而不是通過在知識的學(xué)習(xí)和研討中培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，提高研究能力，那么我國將無法穩(wěn)固立足于知識經(jīng)濟(jì)的大潮之中，與發(fā)達(dá)國家間的差距也會越來越大。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式和手段的總稱，它包括教師的教法和在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的學(xué)法。為此，研究生教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主的“填鴨式”教學(xué)方式，代之以培養(yǎng)學(xué)生研究能力為主的研究型教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，在加強(qiáng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)科前沿的關(guān)注，鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，激勵學(xué)生探究科學(xué)問題的熱情，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)知識與生產(chǎn)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)科研實(shí)踐與課堂教學(xué)的結(jié)合，使學(xué)生在研究實(shí)踐中解決問題、獲取知識、提高能力；同時(shí)，為了便于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以將以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段引入教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)輔之以學(xué)生自學(xué)、文獻(xiàn)查閱、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等多種方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

研究生的研究能力是衡量研究生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，是保證研究生教育質(zhì)量的重要前提，同時(shí)也是評價(jià)國家科研實(shí)力的關(guān)鍵因素。研究能力的培養(yǎng)一直是我國研究生教育中的重要組成部分。任課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，以能力培養(yǎng)為核心，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式和優(yōu)化教學(xué)評估等方式，引導(dǎo)學(xué)生在研究上下工夫，真正做到將研究能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終，實(shí)現(xiàn)研究生能力的增強(qiáng)和研究生教育質(zhì)量的提高。這對改變我國目前研究生教育低質(zhì)的現(xiàn)狀與深化研究生教育體制的改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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