互動(dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)中的運(yùn)用

嚴(yán)岳峰

（安徽省阜陽師范，安徽 阜陽 236000）

互動(dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)中的運(yùn)用

嚴(yán)岳峰

（安徽省阜陽師范，安徽 阜陽 236000）

古代漢語這門課有其獨(dú)特的地方，教師用什么教學(xué)模式顯得相當(dāng)重要。根據(jù)古代漢語的特點(diǎn)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式可以更好地讓學(xué)生融入課堂之中，來感受古代漢語的美好之處。論文就通過對(duì)古代漢語中互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)與意義來分析在古代漢語的教學(xué)過程中互動(dòng)模式存在的可能性，同時(shí)分析互動(dòng)教學(xué)模式如何在古代漢語教學(xué)中的運(yùn)用。

互動(dòng)教學(xué)模式；古代漢語；互動(dòng)教學(xué)

在教學(xué)中，教學(xué)模式常常被人們所提及，而教學(xué)模式也是教師在教學(xué)時(shí)所提供的一種教學(xué)形式。同時(shí)，教學(xué)模式也是教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的理論知識(shí)、教學(xué)思想與當(dāng)時(shí)教學(xué)的一些實(shí)際情況相結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)自己更好地教育學(xué)生，讓學(xué)生吸收知識(shí)的教學(xué)目的，而根據(jù)一定的教學(xué)規(guī)范、教學(xué)形式逐漸建立起來的一套操作性強(qiáng)，具有一定的科學(xué)依據(jù)的并且符合學(xué)生的實(shí)際情況的一種教學(xué)模式。然而就教學(xué)模式發(fā)展的歷程來看，教學(xué)模式也一直隨著教育的發(fā)展而不斷地發(fā)展與進(jìn)步。教育在不斷地發(fā)展，教育模式也是在一個(gè)不斷探索與發(fā)展的過程中，從而更好地讓學(xué)生得到教育。教育模式從古至今一直在發(fā)展與進(jìn)步，從蘇格拉底、孔子、巴班斯基等人的不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式就可以看出教學(xué)模式不斷進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也表現(xiàn)出人們對(duì)教學(xué)模式的重視。然而就如今的教學(xué)來看，無論是哪一種教學(xué)模式，只要是有利于教學(xué)，可以讓學(xué)生更好更快地吸收知識(shí)，使教學(xué)目的得到發(fā)展，都是值得運(yùn)用的，而論文主要介紹互動(dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)中的運(yùn)用。

在高校漢語言文學(xué)的專業(yè)必修課中，古代漢語是占有極大分量的，貫穿于大學(xué)二年級(jí)一年的教育中。然而因?yàn)楣糯鷿h語這門課的一些特殊情況，比如這門課的枯燥、晦澀難懂，需要學(xué)生提前復(fù)習(xí)、理解與背誦，這些特殊情況使得這門課的教學(xué)難度加大，因?yàn)殡y懂，學(xué)生會(huì)退縮，會(huì)覺得學(xué)起來吃力；因?yàn)榻虒W(xué)過程的單一與無聊，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；因?yàn)樾枰w現(xiàn)復(fù)習(xí)理解與背誦，學(xué)生會(huì)運(yùn)用更多的事件參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)起來更加痛苦。然而就目前大多數(shù)的教學(xué)模式來看，大多是運(yùn)用講述法，這種方法耗時(shí)耗力，同時(shí)也難讓學(xué)生融入其中，因此學(xué)生會(huì)提不起興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在古代漢語的教學(xué)中，教師不僅僅要采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式講述法，還應(yīng)該多靈活運(yùn)用其他的教學(xué)模式，比如互動(dòng)教學(xué)模式。

一、古代漢語教學(xué)中互動(dòng)教學(xué)模式的概念與其對(duì)教師的要求

所謂互動(dòng)教學(xué)模式，就是指在教學(xué)中，教師與學(xué)生不再是單一的教師與學(xué)生的關(guān)系，而是互相合作的學(xué)習(xí)伙伴，教師與學(xué)生相互作用、相互影響，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行，使教與學(xué)的過程在學(xué)生與老師交流、平等學(xué)習(xí)的情況下展開，使學(xué)習(xí)達(dá)到最好的狀態(tài)，最終互相促進(jìn)，達(dá)到教學(xué)的最終目的。然而，這種互動(dòng)式教學(xué)模式也是有一定要求的，需要教師與學(xué)生完全處在一個(gè)開放的環(huán)境下交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)。而互動(dòng)教學(xué)的重要之處在于教師可以充分調(diào)動(dòng)一切可以的教學(xué)要素來和學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，根據(jù)他們之間的關(guān)系與聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，最終讓學(xué)生達(dá)到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的境界，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的目的。然而，這一模式在現(xiàn)在的教育體制下可以改變傳統(tǒng)的教育模式下學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)、教師主動(dòng)地教授，至于學(xué)生有沒有學(xué)進(jìn)去，那就是另外的說法了?；?dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生更加和諧地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，主要是啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅僅是課堂內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，而且更加注重課外的互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了互動(dòng)教學(xué)的順利進(jìn)行。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)模式可以讓教師及時(shí)地知道學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步與吸收的多少，實(shí)現(xiàn)了教師在教學(xué)中的和諧性與創(chuàng)造性，最終可以促進(jìn)學(xué)生更好地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地受到教育的目的。然而在互動(dòng)教學(xué)模式過程中，需要的是教師與學(xué)生之間的一個(gè)配合形式，因此，這種模式的運(yùn)用對(duì)教師的要求也是相當(dāng)高的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中是一個(gè)主體的地位，無論是現(xiàn)在還是過去，教師應(yīng)該把自己置于一個(gè)傳授知識(shí)的地位，而不是主體地位，學(xué)生還是學(xué)習(xí)中的主體。因此，要想互動(dòng)模式這種教學(xué)形式更好地開展，教師最應(yīng)該改變的就是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師應(yīng)該意識(shí)到自己是教學(xué)的引導(dǎo)者，即引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何更好地吸收知識(shí)；教師應(yīng)當(dāng)將自己置于一個(gè)配角的地位，引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)而不斷改變。同時(shí)，建立和諧的師生關(guān)系也是教師需要做到的，信任、尊重每一個(gè)學(xué)生，是教師與學(xué)生之間形成一個(gè)相互信任、和諧友善的關(guān)系，最終使互動(dòng)教學(xué)模式得到順利開展。

二、互動(dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)中運(yùn)用的可行性

高校中古代漢語的學(xué)習(xí)，主要是在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開設(shè)一年，而之前學(xué)生在高中時(shí)學(xué)習(xí)過古代漢語，有一定的基礎(chǔ)，比如文言文的學(xué)習(xí)、古代詞匯知識(shí)，同時(shí)也有大學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在大學(xué)二年級(jí)時(shí)，學(xué)生已積累了一些古代漢語的知識(shí)，并且學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中也系統(tǒng)學(xué)習(xí)過現(xiàn)代漢語，甚至在大學(xué)一年級(jí)時(shí)整個(gè)年級(jí)都在接觸現(xiàn)代漢語，因此有一定的知識(shí)儲(chǔ)備。而這些知識(shí)為大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)古代漢語奠定了一定的基礎(chǔ)與能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不至于太過生疏，古代漢語的學(xué)習(xí)可以與之聯(lián)系起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更好地進(jìn)行下去。同時(shí)，雖說古代漢語相較其他學(xué)科而言會(huì)讓學(xué)生覺得晦澀難懂，然而有之前的基礎(chǔ)在，不會(huì)讓學(xué)生望而生退，甚至有些知識(shí)確實(shí)很簡單，學(xué)生可以將之前的學(xué)習(xí)與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)相聯(lián)系，從而很輕松地學(xué)習(xí)與掌握它們，因此教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來。所謂教學(xué)，并不是讓教師自己展示自己才能的舞臺(tái)，而是向?qū)W生傳授知識(shí)的舞臺(tái)，如果教師太過注重自己知識(shí)的講解，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)與吸收，那么這個(gè)教學(xué)就是一個(gè)失敗的教學(xué)模式。同時(shí)，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生吸收知識(shí)，并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)到課本的知識(shí)以后還可以舉一反三學(xué)習(xí)課后的知識(shí)，并自己找出學(xué)習(xí)的規(guī)律，最終可以在沒有教師的引導(dǎo)下自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)，互動(dòng)教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們的學(xué)習(xí)潛力與激情被激發(fā)出來，最終可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。由此可見，互動(dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)中運(yùn)用是具有可行性與必要性的。

三、互動(dòng)教學(xué)模式如何在古代漢語教學(xué)中的運(yùn)用

互動(dòng)式教學(xué)模式在教學(xué)中有各種不同的教學(xué)形式，最讓人注意的就是互動(dòng)教學(xué)模式中所運(yùn)用的案例教學(xué)法?；?dòng)教學(xué)模式到如今在世界上已經(jīng)實(shí)行了很多年，然而引進(jìn)我國卻是比較晚的，而我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上講解書本上的知識(shí)，并將這些知識(shí)傳授給講臺(tái)下的學(xué)生。常?？梢钥吹降那榫笆牵航處熢谥v臺(tái)上自我陶醉地講解，學(xué)生一臉茫然的表情，甚至是毫無興趣地聳拉著頭，這樣的教學(xué)模式也不可能讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。而我們需要的是一種讓學(xué)生與教師都參與的教學(xué)模式，比如互動(dòng)教學(xué)模式中的案例教學(xué)法。這樣的教學(xué)形式是教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)形式，因此教師與學(xué)生之間是一種互動(dòng)的關(guān)系，教師幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。在這樣的案例教學(xué)中，學(xué)生與教師不再是單獨(dú)的個(gè)體，而是互相學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到之前無法學(xué)到的東西。

然而在古代漢語的教學(xué)中，教師可以在文言文的講解上、字詞句的理解上，語法、音韻等方面的學(xué)習(xí)上等方面采取互動(dòng)教學(xué)模式。教師在講解用典、甚至是文言文的句式等方面，可以結(jié)合現(xiàn)代的案例來講解。比如現(xiàn)在出現(xiàn)的各類網(wǎng)絡(luò)體的文章，其中梨花體就是一個(gè)例子。沒有講求任何的音律甚至是詩詞所具有的格律，教師在講解時(shí)可以把此類梨花體的文章、詩詞拿到課堂上，先讓學(xué)生分析此類文體在格律上有哪些是不對(duì)的。而教師在問哪些音律、格律是不對(duì)的時(shí)候，學(xué)生就必須對(duì)此類詩歌的音律、格律相當(dāng)?shù)氖煜げ趴梢哉页霾粚?duì)，因此在這樣的情景下，教師就起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，學(xué)生在找尋錯(cuò)誤的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)到了知識(shí)。同時(shí)告誡學(xué)生，我們?cè)趯懘祟愇捏w時(shí)應(yīng)該注意哪些方面、哪些該運(yùn)用、哪些不該運(yùn)用。最后教師再起總結(jié)的作用，告訴學(xué)生此類文體應(yīng)該注意的方面，以及我們?cè)趯懙臅r(shí)候甚至是讀的時(shí)候就應(yīng)該注意哪些文體，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí)，活躍了課堂，更是在這樣的找錯(cuò)過程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了分析問題的能力，同時(shí)還促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的感情，積累了默契。

同時(shí)，“角色扮演”在互動(dòng)教學(xué)模式中起著重大的作用，目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與能力，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。就目前我們看到的古代漢語的教材來說，通論和文選是教材中的兩個(gè)主要部分，通論是對(duì)古代漢語基本知識(shí)的一個(gè)介紹，而文選則是古代比較好的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。一般來說，通論比較晦澀難懂，教師可以在講解時(shí)穿插些有意思的文選來讓學(xué)生角色扮演，從而更好地理解古代的習(xí)俗。比如，《寡人之于國也》這篇文章基本上是對(duì)人物對(duì)話的描寫，因此人物的動(dòng)作描寫就相對(duì)較少，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來體會(huì)當(dāng)時(shí)的古人交流的情況。教師可以先挑選出幾名學(xué)生，選好角色，提前讓他們演練，背好臺(tái)詞，揣摩人物的心理和情感，最后在課堂上演繹出來，并讓其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定表現(xiàn)好的方面，同時(shí)看有沒有需要改進(jìn)的地方。這樣不僅讓學(xué)生深入了解文章，還可以在演繹過程中讓學(xué)生背下文章，同時(shí)理解文章的意義，更是培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)興趣。

四、總結(jié)

互動(dòng)教學(xué)模式在古代漢語教學(xué)中的運(yùn)用，主要是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)過程中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而古代漢語這門課有其獨(dú)特的地方，因此教師用什么教學(xué)模式就顯得相當(dāng)重要，根據(jù)古代漢語的特點(diǎn)，教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式可以更好地讓學(xué)生融入課堂之中，來感受古代漢語的美好之處。互動(dòng)教學(xué)模式可以讓學(xué)生克服自身的弱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，最終幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。當(dāng)然，互動(dòng)教學(xué)模式是一個(gè)需要不斷探索的過程，需要我們不斷地找尋更好的教學(xué)形式，更好地服務(wù)學(xué)生。

[1]陶文中.“建構(gòu)式互動(dòng)教學(xué)模式”的教學(xué)理念與實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究，1999，(02).

[2]蘭香紅.大學(xué)語文互動(dòng)式教學(xué)模式探討[J].教育與職業(yè)，2010，（14）.

[3]柯水發(fā).企業(yè)管理學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育，2007，（06）.

[4]申寶貴.互動(dòng)教學(xué)模式在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].成功(教育)，2010，（10）.

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