試論小組學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

徐世紅

(長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434023)

試論小組學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

徐世紅

(長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434023)

小組學(xué)習(xí)法是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，這是一種切實(shí)有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法。論文從研究小組學(xué)習(xí)的有效組織方法入手，探討了小組學(xué)習(xí)方式的多樣性,以及小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和存在的問題。

小組學(xué)習(xí)法；英語(yǔ)課堂；優(yōu)勢(shì)

一、什么是小組學(xué)習(xí)

小組學(xué)習(xí)(group learning)是一種學(xué)習(xí)方式,也是一種教學(xué)策略,在西方已有近300年的歷史。1700年由英國(guó)的蘭凱斯特和貝爾兩人首創(chuàng)提出合作學(xué)習(xí)團(tuán)體施教; 1806年合作學(xué)習(xí)小組的概念傳入美國(guó),美國(guó)教育家帕克、杜威等人廣泛推崇應(yīng)用；最終于20世紀(jì)70年代初至90年代末,在美國(guó)掀起了現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)的研究熱潮。我國(guó)近年來(lái)由于連續(xù)擴(kuò)招，高校普遍存在大學(xué)英語(yǔ)教師資源短缺現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多采用大班授課的形式，學(xué)生人數(shù)在50-70之間。而如今的教學(xué)改革要求由原來(lái)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體性和主體性備受關(guān)注。正是在這一趨勢(shì)的推動(dòng)下，合作小組學(xué)習(xí)策略在我國(guó)發(fā)展起來(lái)并廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)，取得了一定的效果。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，小組學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。下面就筆者的親身教學(xué)體會(huì),探討一下小組學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、如何分組

合理劃分小組是小組學(xué)習(xí)能否成功的第一步。實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，使學(xué)生之間的合作落到實(shí)處且不流于形式，需要教師正確的引導(dǎo)和小組成員之間的積極合作，而遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單地將全班同學(xué)按人頭分為幾個(gè)小組那么容易。以筆者所教的一個(gè)班級(jí)為例,該班共有64名學(xué)生,剛好被分為8個(gè)組，每組8個(gè)成員。在確定小組成員之前，老師給予學(xué)生時(shí)間，讓他（她）們按照自己的意愿、所住的寢室、人際關(guān)系的親疏自由分組。老師拿到名單以后，再根據(jù)學(xué)生的水平、性別差異、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。分組過程中民主與自由的結(jié)合是為了充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，保證小組水平的均衡性，從而避免實(shí)力不均的現(xiàn)象，減少了消極學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生出現(xiàn)的可能性。

小組成員確定以后，老師再選出每組的組長(zhǎng)和秘書。一般來(lái)說(shuō)，組長(zhǎng)應(yīng)由性格活躍、成績(jī)優(yōu)秀、組織能力較強(qiáng)且愿意為同學(xué)服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任。其職責(zé)是負(fù)責(zé)小組活動(dòng)的組織、調(diào)控和管理小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。秘書則應(yīng)選擇那些性格沉穩(wěn)、耐心細(xì)致的同學(xué)擔(dān)任，其職責(zé)是負(fù)責(zé)記錄討論的要點(diǎn),檢查小組成員作業(yè)，協(xié)助組長(zhǎng)開展各項(xiàng)活動(dòng)。為了預(yù)防學(xué)生可能產(chǎn)生倦怠、懶惰，忽視小組學(xué)習(xí)心理，教師一定要明確地告知學(xué)生，他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)將被計(jì)入平時(shí)成績(jī),以便督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)小組的各項(xiàng)任務(wù)。

三、小組學(xué)習(xí)方式的多樣性

1.以小組為單位的free talk

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量和信息量，筆者要求所帶班級(jí)的學(xué)生必須在每節(jié)課的前三分鐘做一個(gè)“free talk”，談?wù)摰闹黝}可以由老師布置或者小組自我選定。一般來(lái)說(shuō)，老師布置的話題都與課文內(nèi)容相關(guān)，且能引起學(xué)生的討論興趣。如在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第三單元Marriage Across Nations時(shí)，筆者就該單元主題布置了一些問題：（1）Have you ever thought that one day you may marry a foreigner?（2）what problems may mixed couples face and can you give themsome suggestions?當(dāng)然學(xué)生也可以自由選擇話題，如最近美國(guó)籃球明星林書豪比較火，就有小組做了一個(gè)主題為“Why is Jeremy Lin so popular in America?”的報(bào)告。該小組成員在報(bào)告之前查閱了很多網(wǎng)絡(luò)資料，交予秘書歸納總結(jié)，再由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員用PowerPoint形式分別陳述原因，口頭報(bào)道中還向同學(xué)們提問題，課堂氣氛一度十分活躍。在此過程中，每個(gè)小組成員都參與進(jìn)去，鍛煉了口語(yǔ)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.以課文為基礎(chǔ)的角色表演（role-play）

角色扮演，即讓學(xué)生在一定情景之中進(jìn)行有現(xiàn)實(shí)意義的交際活動(dòng)，角色扮演可分為模擬性角色扮演和創(chuàng)造性角色扮演。如在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第一冊(cè)第二單元Deep Concern時(shí),筆者就要求學(xué)生模擬Sandy和其父母，將他們之間的對(duì)話以角色扮演的方式表演出來(lái)，以體現(xiàn)孩子與父母之間的代溝。又如在學(xué)習(xí)新視野大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第四單元ATest ofTrue Love時(shí)，筆者要求學(xué)生想象John Blandford和Ms Maynell見面以后發(fā)生的事情，并設(shè)想他們之間的關(guān)系何去何從。學(xué)生對(duì)這個(gè)話題非常感興趣，在課下進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，他們先確立自己的角色，然后一起編對(duì)話，成稿以后交給老師及時(shí)修正，最后一起操練對(duì)話，努力演好自己的角色。在表演時(shí)，他們還充分利用了多媒體技術(shù)，用PowerPoint里的圖片切換故事發(fā)生的場(chǎng)景，用音樂的插入渲染氣氛。參與表演的每個(gè)同學(xué)感情都非常投入，觀看的同學(xué)也興趣盎然，課堂笑聲不斷。

為了更好地激勵(lì)學(xué)生參與表演，筆者要求八個(gè)組的組長(zhǎng)作為評(píng)委，從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、身體語(yǔ)言是否得體等各方面綜合評(píng)分，然后選出最佳小組。最佳小組成員平時(shí)成績(jī)多加分，其他參與表演小組也可加分。教育學(xué)家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望,而角色表演的練習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)了寫作和口頭表達(dá)能力，同時(shí)也操練了新授單詞或英語(yǔ)句式，讓他們感受到了小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

3.合作檢查背誦課文

為了有效地提高學(xué)生的詞匯量和英語(yǔ)語(yǔ)感,筆者給所帶的班級(jí)的學(xué)生布置了大量的背誦任務(wù),如每一單元課文里的經(jīng)典段落和句子。在四級(jí)臨近時(shí),還要求學(xué)生背誦四級(jí)范文和模板。由于班級(jí)人數(shù)多，老師不可能檢查到每一個(gè)同學(xué)的背誦情況。在這種情況下，筆者要求小組成員先互查，再由組長(zhǎng)逐個(gè)檢查，最后由老師在每組隨機(jī)抽查同學(xué)檢查，完成好的小組加分，完成不好的小組則扣分。這樣以點(diǎn)帶面的考察方式促進(jìn)了每個(gè)同學(xué)的參與，也相對(duì)減輕了老師的工作量。

4.合作閱讀理解課文

在每一次上讀寫課之前，筆者要求學(xué)生先單獨(dú)完成閱讀任務(wù)，達(dá)到全篇文章的整體理解。在此過程中，將課文里的重難點(diǎn)單詞、句子挑出來(lái)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促和檢查每個(gè)成員的預(yù)習(xí)情況，秘書則負(fù)責(zé)收集重難點(diǎn)。之后小組成員聚在一起認(rèn)真分析討論，或根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，或請(qǐng)教老師，或通過查閱字典對(duì)新信息進(jìn)行加工處理。為了展示合作閱讀理解課文的優(yōu)勢(shì)，筆者每一學(xué)期都會(huì)邀請(qǐng)一組做得好的小組，走上講臺(tái)當(dāng)老師為同學(xué)們講解課文。在教授過程中，可以向同學(xué)們提問，還可以針對(duì)某些沒有解決的問題進(jìn)行進(jìn)一步深入的討論。

四、小組學(xué)習(xí)存在的優(yōu)勢(shì)

毋庸置疑,相對(duì)于原來(lái)以老師為中心的教學(xué),以學(xué)生為主體的小組學(xué)習(xí)是具有頗多優(yōu)勢(shì)的。

1.小組學(xué)習(xí)能讓學(xué)生精神愉悅,提高學(xué)習(xí)效率。小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生精神放松、思維活躍、表達(dá)自由，因而能激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為語(yǔ)言實(shí)踐的主體。在這種沒有壓力的環(huán)境下，學(xué)生能更好地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行“輸入”與“輸出”練習(xí)，因?yàn)闆]有精神壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)是成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的條件。

2.小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣”。學(xué)生在以小組為單位學(xué)習(xí)時(shí)，很多時(shí)候都要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去創(chuàng)造新的對(duì)話和新的故事情節(jié)。如在“角色表演”活動(dòng)中，小組成員需要認(rèn)真思考語(yǔ)言與情景之間的聯(lián)系，分析語(yǔ)境的正確時(shí)態(tài)，最后編成完整的對(duì)話。又如，以在小組為單位的英語(yǔ)辯論（debate）中，首先小組成員需要充分利用自己的思辨能力，針對(duì)本組的觀點(diǎn)列舉大量的理由和例子來(lái)說(shuō)明自己對(duì)事物或問題的見解，接著小組成員在組長(zhǎng)的主持下對(duì)這些材料進(jìn)行一個(gè)篩選，選出令人信服的理由和例子以便更好地支持自己觀點(diǎn)和揭露對(duì)方的矛盾，最后小組成員還要合作將這些材料轉(zhuǎn)換成為正確的英語(yǔ)表達(dá)。這兩個(gè)過程都充分地鍛煉了學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力。

3.小組學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生樹立自信心。開展小組學(xué)習(xí)，可以為每位學(xué)生提供學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的條件。在此過程中，學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成了參與、互助、合作和負(fù)責(zé)任的好習(xí)慣。特別是當(dāng)他們出色地完成了老師布置的任務(wù)，得到了老師的贊揚(yáng)和同學(xué)們的肯定時(shí)，那種成功的喜悅必定會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

小組合作學(xué)習(xí)是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下一種重要的教學(xué)形式，也是學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。但是不可否認(rèn)的是，小組活動(dòng)中的確存在一些問題,如低水平的學(xué)生會(huì)逃避責(zé)任，消極抵制分配的任務(wù)；老師課堂教學(xué)任務(wù)重，小組活動(dòng)時(shí)間相對(duì)有限；一些缺乏自律的學(xué)生會(huì)無(wú)法控制自己的行為，在課堂上會(huì)用母語(yǔ)討論與主題無(wú)關(guān)的話題；固定的座位限制了課堂活動(dòng)的組織和進(jìn)行等等。要解決以上問題，承擔(dān)組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者的老師需揚(yáng)長(zhǎng)避短，積極營(yíng)造民主、開放的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生們提供有意義的溝通機(jī)會(huì)。

[1]Jack C,Richards,Theodore S,Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press;Cambridge:Cambridge University Press,2000.

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1673-0046（2012）6-0141-02