對當(dāng)前課外美術(shù)教育思考

杜亞婷

（福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

對當(dāng)前課外美術(shù)教育思考

杜亞婷

（福建師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，福建 福州 350108）

在經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，美術(shù)教育在提高和完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用被越來越多的人所認(rèn)可。因此，美術(shù)教育受到空前的重視，家長為了讓孩子得到更好的教育，開始注重發(fā)展孩子美術(shù)特長，隨之而來的是各種課外美術(shù)班的應(yīng)運(yùn)而生。課外美術(shù)教育的出現(xiàn)提高了社會對美術(shù)教育的關(guān)注、重視，但是也出現(xiàn)了如從小就開始畫寫實(shí)性的素描等許多不正常的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生不得不引起教師、家長對課外美術(shù)教育體系未來的發(fā)展方向進(jìn)行思考。

課外；美術(shù)教育；教師；家長

現(xiàn)代課外美術(shù)教育有的旨在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣和提高美術(shù)綜合素質(zhì)，對學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)、個(gè)性全面發(fā)展都十分有益，體現(xiàn)了美術(shù)教育在“素質(zhì)教育”中的重要性；有的則是以提高專業(yè)技能和升學(xué)為目的，是一種“應(yīng)試教育”；還有若干課外培訓(xùn)學(xué)校在為學(xué)校培養(yǎng)美術(shù)骨干、為高校輸送合格的美術(shù)人才、為社區(qū)培養(yǎng)地方美術(shù)人才。隨著社會的發(fā)展以及學(xué)校美術(shù)課堂的時(shí)間有限，出現(xiàn)了許多課外美術(shù)教育。課外美術(shù)教育可以利用課外一切可以利用的時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟、有目的地針對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識的提高和基本技能的訓(xùn)練。它的特點(diǎn)是側(cè)重于學(xué)生動手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中去感悟、去領(lǐng)會，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的觀察方法、思想方法和表現(xiàn)方法，真正做到理論與實(shí)踐聯(lián)系，是美術(shù)教育的第二課堂。但是，目前社會上的很多課外美術(shù)輔導(dǎo)班教學(xué)生畫簡筆畫一到兩年，以至于很多家長都認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)就一定要畫簡筆畫，學(xué)習(xí)素描就一定要畫石膏幾何體，完全不考慮學(xué)生的年齡和個(gè)性。種種原因?qū)е聦W(xué)生對課外美術(shù)教育失去興趣。

一、課外美術(shù)教育存在的問題

在課外美術(shù)培訓(xùn)班中，一些教師為了得到社會和家長對自己教學(xué)成果的肯定，在教學(xué)中對學(xué)生的作品進(jìn)行修改，有的甚至改變了學(xué)生對作品創(chuàng)作的初衷。在一個(gè)課外美術(shù)培訓(xùn)班中，出現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生的作畫風(fēng)格相同，學(xué)生與教師的作畫風(fēng)格相同的現(xiàn)象，學(xué)生隨著教師的不同變換著自己的作畫風(fēng)格。在課外美術(shù)班中，有的是以升學(xué)為目的開辦的課外美術(shù)培訓(xùn)班。這些課外美術(shù)培訓(xùn)班的教師大多數(shù)是在校的美術(shù)專業(yè)的本科生（以一、二、三年級為主），利用課余時(shí)間在培訓(xùn)班中兼職。首先，在校大學(xué)生大多數(shù)沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也沒有形成自己的一套教學(xué)理念。其次，由于他們是學(xué)生，沒有更多的時(shí)間和精力去備課。在教學(xué)中，他們雖然年輕擁有激情和親和力，但是在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，好的教師應(yīng)該有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)理念，激情和親和力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

現(xiàn)代課外美術(shù)教育是“技術(shù)教育”還是“藝術(shù)教育”值得我們思考。筆者認(rèn)為，現(xiàn)在的課外美術(shù)教育是在走極端，追求出新，不注重傳統(tǒng)技法和知識的傳授，一味以追求快速出效果。部分教師和家長陷入一種誤區(qū)，過于重視模仿和強(qiáng)調(diào)技能、技巧的練習(xí)，以成人的眼光評價(jià)學(xué)生的作品。在課外美術(shù)培訓(xùn)班中，美術(shù)教師采用古老的教學(xué)模式——臨摹。學(xué)生則順從或逆反地被動接受著美術(shù)技法，從而出現(xiàn)了模仿的“像”的“天才”學(xué)生和麻木的教學(xué)者。這些都不利于學(xué)生美術(shù)教育的發(fā)展，也違背了美術(shù)教育的真正目的。以至于有部分家長認(rèn)為：課外美術(shù)教育只是訓(xùn)練學(xué)生畫畫的技能的地方。但事實(shí)證明，現(xiàn)在很多的課外美術(shù)教育場所都是沒有經(jīng)過專業(yè)的篩選和驗(yàn)證的。

二、對課外美術(shù)教育體系未來發(fā)展方向的思考

1.教師的教育智慧

在課外美術(shù)教學(xué)中，有的教師自身專業(yè)水平和知識結(jié)構(gòu)就不夠；有的教師是剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫畫很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來；而有的教師則來自某中小學(xué)，只不過把課內(nèi)的東西搬到了課外等等。在課外美術(shù)教育中，大部分家長還是希望把孩子托付給一個(gè)好老師，這就要求教師能夠靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法，自主、多樣、靈活地開展常規(guī)教學(xué)，正確處理課外美術(shù)教學(xué)和課堂美術(shù)教學(xué)的關(guān)系。教師在課外美術(shù)教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、美術(shù)知識與技能掌握的實(shí)際情況以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來安排與設(shè)計(jì)，這樣才能為學(xué)生所接受，從而發(fā)展他們的美術(shù)特長和審美能力。運(yùn)用繪畫、工藝、雕塑等多種表現(xiàn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)的角度認(rèn)識生活、表現(xiàn)生活、熱愛生活，提高美的鑒賞力和表現(xiàn)力，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)活躍、有親和力，并在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課的愉悅和情趣。教師在教學(xué)中，可以通過參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)、認(rèn)識、產(chǎn)生靈感，鍛煉學(xué)生的耐力和提高他們分析問題和解決問題的能力,實(shí)現(xiàn)寓教于樂。通過美術(shù)教育來發(fā)掘潛力、完善人格、體驗(yàn)別樣的成功、別樣的樂趣，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

2.教學(xué)成果的定位

現(xiàn)行的課外美術(shù)教育以比賽獲獎檢驗(yàn)成果，這就出現(xiàn)了很多不乏商業(yè)性較濃的比賽，隨之就出現(xiàn)了很多的培訓(xùn)中心單單以學(xué)生的獲獎證書來證明和展現(xiàn)自己的教學(xué)成果。在中小學(xué)課外美術(shù)班中，大多數(shù)學(xué)生是6-15歲，而這個(gè)年齡段的學(xué)生創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力極強(qiáng)，他們的作品充滿了情趣和想象力，大多數(shù)作品都是他們對生活的感受，每一幅作品都有作畫者的特質(zhì)。但是，由于各種比賽的出現(xiàn)，加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也影響了正常的教學(xué)活動，使許多的教師、家長為了學(xué)生獲得“一紙證書”而一味地追求作品的像，少了藝術(shù)中的意象，注重技法忽略了學(xué)生的創(chuàng)新力。美術(shù)教育應(yīng)該是鍛煉心智、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)和情感的一種手段，家長和教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自我空間，讓他們?nèi)ジ惺苌?、體驗(yàn)大自然，肯定自己的想象力，養(yǎng)成獨(dú)立創(chuàng)作的習(xí)慣。在美術(shù)教學(xué)中，最大的收獲和成果不在于作品，而是學(xué)生的作品有沒有表達(dá)自己的真實(shí)情感。

3.家長的角色

在美術(shù)教育日益受到關(guān)注的今天，許多家長有了從小培養(yǎng)自己孩子美術(shù)特長的想法，于是為孩子報(bào)各式各樣的美術(shù)興趣班。但是，美術(shù)教育除了需要專業(yè)教師指導(dǎo)外，還離不開家長的密切配合。孩子最初的繪畫都是發(fā)自內(nèi)心的，畫面中的線條凝聚了他們的思維。由于很多家長不具備美術(shù)專業(yè)知識，對孩子的作品評價(jià)只停留在“像”與“不像”，這樣只會使孩子對現(xiàn)實(shí)生活的觀察和對所描繪事物停留在表面，使他們逐漸失去創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。這就要求家長要從教育學(xué)、心理學(xué)的角度去欣賞孩子的作品，不能從寫實(shí)的角度去評價(jià)孩子的作品，要用兒童的眼光去欣賞作品。在日常生活中，家長可以經(jīng)常和孩子去大自然中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，讓孩子感受生活，把看到的、想到的、感受到的描繪在畫紙上，這樣的一幅作品就是有生命的。正所謂“藝術(shù)創(chuàng)作來源于生活，服務(wù)于生活，又高于生活”，促使孩子關(guān)注身邊的事物，發(fā)現(xiàn)、尋找身邊的美，激發(fā)他們對社會對生活的熱愛。所以，家長不僅要積極營造氛圍、創(chuàng)造條件，更重要的是適時(shí)加以引導(dǎo)，督促孩子多思考。

[1]王承昊.初中美術(shù)課程教學(xué)法[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

[2]尹少淳.美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]高明.美術(shù)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2007.

G5

A

1673-0046（2012）6-0109-02