影響高職高專外語教學(xué)的動機因素研究

雷震東

(山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030009)

影響高職高專外語教學(xué)的動機因素研究

雷震東

(山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西太原 030009)

影響高職高專外語教學(xué)的動機因素是多方面的。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了高職高專學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機存在的問題，從教學(xué)手法、教師素質(zhì)、學(xué)習(xí)計劃、尊重自信等方面提出了激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的幾點措施，取得了良好的效果。

高職高專；外語教學(xué)；動機因素

動機的一般定義是在目標的引導(dǎo)下，激發(fā)個體活動的內(nèi)在心理過程或動力。動機即是通過激勵、激發(fā)和鼓勵，使人產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力，使其朝著所期望的目標前進。在外語教學(xué)過程中，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的動機也遵循此定義。論文通過對學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的研究來解決高職高專外語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題，蘊藏著潛在的研究價值。

隨著國家對教學(xué)改革的不斷深入，一線教師只有對不同的教學(xué)方法與教學(xué)實踐的探究與時俱進、推陳出新，才能很好地適合和滿足當(dāng)前教學(xué)形勢發(fā)展的需要。對于高職高專的學(xué)生來說，其生源地復(fù)雜、學(xué)習(xí)習(xí)慣有別、外語水平參差不齊、學(xué)習(xí)自信心各異、教師教學(xué)方法差異等一系列問題導(dǎo)致對外語學(xué)習(xí)的動機因素各有不同。如何引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性？筆者在實際工作中采取多種激勵措施，激發(fā)其學(xué)習(xí)外語的動機，收效良好。

一、高職高專學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機存在的問題目前影響高職高專學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的動機因素很多，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)興趣等方面都存在一些問題，一些激勵措施不全面、不客觀、不實際，無法真正激勵學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的目標不明確

在目前高職高專外語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的目標僅停留在表象認識與表象追求上，僅滿足于通過學(xué)期考試、PETS3 級考試；有的甚至只是定位通過一二級或順利畢業(yè)即可。高職學(xué)生生源廣，水平層次不齊，存在部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱，計劃內(nèi)的外語學(xué)習(xí)都無法結(jié)業(yè)，對于學(xué)習(xí)目標更是無從談起。所以，高職高專學(xué)生由于追求眼前利益的功利心或者由于認知有限，無法認識到外語學(xué)習(xí)對自己今后的繼續(xù)深造或從事工作以后的深遠意義。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣、熱情不高

學(xué)生進入高職高專院校后，脫離了高中的學(xué)習(xí)規(guī)律與壓力，有的由于自控力差，把大部分精力放在了課外活動方面，有的則把大多精力放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，還有的由于缺乏合理的學(xué)習(xí)計劃，忽略了對外語學(xué)習(xí)的重視。這些因素導(dǎo)致學(xué)生外語學(xué)習(xí)積極性不高，逐漸失去了對外語學(xué)習(xí)的興趣，繼而把外語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負擔(dān)，從思想深處排斥外語學(xué)習(xí)。加之外語教師沒有對其進行必要的或有效的引導(dǎo)，及時解決這種心理問題，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和熱情不高。

3.為學(xué)習(xí)外語花費的時間非常有限

外語學(xué)習(xí)是一個持續(xù)積累的過程，每天抽出部分時間來學(xué)習(xí)外語是必要的，只有通過日積月累的學(xué)習(xí)，熟練掌握外語學(xué)習(xí)技巧，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)外語所花費的時間遠遠不夠，并且學(xué)習(xí)外語的時間分布不科學(xué)、不合理、不持續(xù)，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也不理想。

4.學(xué)生缺乏自我實現(xiàn)需求的自信心

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的最高需求是自我實現(xiàn)。由于受社會就業(yè)和市場經(jīng)濟的影響，人們往往只看重短期效益的實現(xiàn)，不關(guān)注長期效益的投入。高職高專院校的很多專業(yè)是根據(jù)市場需求來設(shè)置的，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，使其所選擇的專業(yè)更直接地參與市場，對于外語學(xué)習(xí)的需求，首先要考慮在市場崗位中的需求，而不是從自身發(fā)展出發(fā)來考慮最高層次的自我實現(xiàn)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標的缺失

進入高職高專院校之后，多數(shù)學(xué)生的業(yè)余時間利用率不高、安排不合理，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，不能充分地運用業(yè)余時間來進行外語學(xué)習(xí)。另外，很多學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的實現(xiàn)目標和對外語學(xué)習(xí)的市場需求缺乏明確的認識，粗淺的學(xué)習(xí)程度根本無法保證長遠學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)。

6.教師的教學(xué)手法單一，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的激情

一些高職高專外語教師仍然停留在“填鴨式”的教學(xué)上，沒有按照高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱《基本要求》)在“三教統(tǒng)籌”(高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃?的基礎(chǔ)上提出的“統(tǒng)一要求、分級指導(dǎo)”的原則進行教學(xué)，這種未分級的教學(xué)很難做到真正的因材施教，很難激發(fā)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，更無法達到進一步深入學(xué)習(xí)的目的和效果，學(xué)生沒有自我效能感，外語學(xué)習(xí)的積極性自然就很低。

二、高職高專激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機的有效措施

1.教學(xué)手法多元化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。在外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。學(xué)生對外語越感興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高。因此，教學(xué)手法必須多元化，從多個角度刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使其對外語學(xué)習(xí)的多個層面都有所接觸。同樣的內(nèi)容不同的處理方式，同樣的方式不同的講授內(nèi)容，交錯變換的手法使學(xué)生在課堂上的參與度大幅提升，從而直接影響著教學(xué)的效果。為了吸引學(xué)生更多的參與，實施多元化的教育方式行之有效。比如：通過多媒體電子設(shè)備，用文字、聲音、圖像、視頻等方式給學(xué)生呈現(xiàn)生動的外語場景，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在課堂中的參與度；還可通過課堂辯論、演講比賽、分組討論、角色扮演、情景對話、個體表演等方式增加學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣，同時也可提高學(xué)生的口語表達能力；還可通過教授外文歌曲或放映外語原聲電影，讓學(xué)生感受西方語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.在課堂外建立良性的外語競賽機制，激發(fā)學(xué)生的成就動機。動機作為人的一種內(nèi)心活動，是以人的需要為基礎(chǔ)的。因此，教師應(yīng)該系統(tǒng)地掌握動機產(chǎn)生、持續(xù)和強化的條件，運用動機理論提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)的興趣。在外語教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的業(yè)余時間定期舉行外語競賽，如單詞記憶比賽、歌曲比賽、朗讀比賽、演講比賽等。通過班級間的比賽，讓每個參與的學(xué)生都有所成就，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的成就動機。因此，教師在課程教學(xué)之初就很有必要幫助學(xué)生明確個人目標，引導(dǎo)和激發(fā)他們的內(nèi)在動機，由一小節(jié)課應(yīng)實現(xiàn)的小目標到一門課程實現(xiàn)的整體目標再到一個學(xué)期要達到的長期目標甚至到一生要實現(xiàn)的就業(yè)目標和人生目標，由小到大，循序漸進，慢慢積累。這樣的過程可以使學(xué)生漸漸獲得成就動機，對輔助外語課堂教學(xué)起到積極的促進作用。

3.給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標和計劃。學(xué)習(xí)目標和計劃對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有絕對指導(dǎo)意義，合理的目標可以增加學(xué)生的目的動機，合理的學(xué)習(xí)計劃可以保障學(xué)生學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，二者只有有機結(jié)合，才能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標的最終實現(xiàn)同時也增強了學(xué)生的成就動機，提升了他們的學(xué)習(xí)自信心，有利于進一步的學(xué)習(xí)。在外語教學(xué)中，教師要善于分析每個學(xué)生的特點，根據(jù)需求進行針對性的教育。給學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予不同程度的指導(dǎo)，讓每個人都發(fā)揮所長，最大限度地挖掘潛能，逐漸達到自我完善的過程。

4.教師應(yīng)加強自身業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，通過教學(xué)水平影響學(xué)生。教師的教學(xué)方式、教學(xué)水平直接影響著教學(xué)效果，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生喜歡一門課主要是因為其中的樂趣，包括能學(xué)到的知識、內(nèi)容的詼諧、教師的風(fēng)度等。因此，注重教師自身素質(zhì)的提高在外語教學(xué)中非常重要，可以有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機的形成。

5.尊重學(xué)生，建立自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。在教學(xué)過程中，教師也要與時俱進，積極改進教學(xué)方法，采取多樣化、靈活化的教學(xué)方式，努力為學(xué)生營造輕松、愉悅、互動的學(xué)習(xí)氛圍，從內(nèi)心深處尊重和愛護每一個學(xué)生，每一次課都能在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進行擴展，有新穎、有創(chuàng)意，能吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，和學(xué)生融為一體。教師要充分肯定學(xué)生的主體作用，充分體現(xiàn)師生之間的平等、友愛、尊重、互動的學(xué)習(xí)關(guān)系，鼓勵學(xué)生勇于提問、勇于質(zhì)疑老師的所講，只有這樣，學(xué)生才能真正感受到自身的價值，建立學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

高職高專學(xué)生高中畢業(yè)進入大專學(xué)習(xí)后面臨多種誘惑、多種選擇，自己做主、自我安排、自我考慮的事情比較多，也是學(xué)生們逐步走向成熟的一個階段。學(xué)生們踏入高專后可能會因為興趣、專業(yè)的市場前景、自制力、自身價值等因素致使外語學(xué)習(xí)動機不強，沒有一種內(nèi)在驅(qū)動力，激發(fā)其把外語作為日常的學(xué)習(xí)任務(wù)，持續(xù)不斷、持之以恒地去學(xué)習(xí)。所以，影響高職高專學(xué)生外語學(xué)習(xí)的動機因素是多方面的，作為教師要從多角度、多方面切入研究學(xué)生的心理需求、學(xué)習(xí)需求、興趣所在，及時改進教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容，采用現(xiàn)代化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而取得良好的教學(xué)效果。

[1]陳菲.淺談激勵法在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，（1）.

[2]袁祖煥.初探動機理論對高職高專英語課堂教學(xué)的啟示[J].高職教育，2011，（2）.

[3]蔡旭.學(xué)習(xí)動機視角下的高職高專英語教學(xué)[J].群文天地，2011，（3）.

[4]張麗莉.高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機淺析[J].遼寧高職學(xué)報，2011，(07).

[5]黃瑩.情感因素與高職高專英語教學(xué)[J].教育教學(xué)，2010，（6）.

G718.5

A

1673- 0046（2012）6- 0048- 02