來自德國職業(yè)教育模式的啟示

高群

（上海市行政管理學校，上海 201803）

來自德國職業(yè)教育模式的啟示

高群

（上海市行政管理學校，上海 201803）

論文主要介紹德國“雙元制”職業(yè)教育模式，以及德國職業(yè)學校課程體系與教學方法改革的情況。結合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀，應用赴德國所學職業(yè)教育的理念，提出發(fā)展我國職業(yè)教育需要建立的機制，促進企業(yè)積極參與職業(yè)教育，利用學校“開放實訓中心”的現(xiàn)代化設施，積極探索校企合作、工學交替的培養(yǎng)模式，達到職業(yè)教育“培養(yǎng)提高學生解決問題的能力”的目的。

德國雙元制；職業(yè)教育；啟迪

作為《上海市中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師市級培訓優(yōu)秀學員德國高級研修班》的學員，筆者有幸作為一線教師赴德國進修學習。此次赴德國學習的內(nèi)容有“德國職業(yè)教育框架條件和發(fā)展”等六個專題兩大方面，一是專業(yè)理論知識，包括技能與能力的培養(yǎng)和提高，二是職業(yè)教育的教育學和教學方法，即專業(yè)課程如何結合職業(yè)教育的特點去傳授。經(jīng)過一個月的學習、培訓、考察，收獲頗豐，感想頗多，從中獲得許多發(fā)展職業(yè)教育的感悟。下面粗淺地談談筆者對學習德國“雙元制”職業(yè)培訓模式和職業(yè)學校課程體系與教學方法改革的認識和體會。

一、德國“雙元制”職業(yè)培訓

1.德國“雙元制”培訓的模式

德國的“雙元制”職業(yè)培訓是德國職業(yè)教育最主要的特點,也是德國推行職業(yè)教育最成功的關鍵。“雙元制”系統(tǒng)在全世界范圍有很大的吸引力。在德國，約有70%的職業(yè)學校屬于“雙元制”。所謂“雙元制”職業(yè)培訓，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式?！半p元制”職業(yè)培訓是以企業(yè)為主體，企業(yè)根據(jù)自己發(fā)展的需要，為人才儲備招收學生，按照有關法律的規(guī)定與學生簽訂培訓合同。一般學制3年至3.5年。在這種模式下的學生，具備雙重身份：在學校是學生，在企業(yè)是學徒工；學生有兩個學習受訓地點：70%的時間在企業(yè)里接受實踐培訓，30%的時間在學校里接受理論教育。

德國職業(yè)學校的教育是為企業(yè)培訓服務的，教學內(nèi)容由各州文化部制定教育大綱。教學任務主要是以專業(yè)理論來輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果。教學活動以學生為主體，課程設置以職業(yè)活動為核心，理論與實踐相結合，突出實踐能力的培養(yǎng)。職業(yè)學校的教師保持與企業(yè)培訓師的聯(lián)系，溝通企業(yè)培訓內(nèi)容，便于在課堂教學中傳授相應的專業(yè)知識。

2.德國“雙元制”的教學管理

德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所開發(fā)企業(yè)的職業(yè)教育教學管理系統(tǒng)，保持就業(yè)導向的“雙元制”職業(yè)教育具有不斷變革與創(chuàng)新的活力。承擔著培養(yǎng)德國3/4的職業(yè)后備力量的中小企業(yè)往往缺乏完備的教育教學管理系統(tǒng)，因此，為提高中小企業(yè)的職業(yè)培訓的質(zhì)量，德國聯(lián)邦教育與研究部委托聯(lián)邦職業(yè)教育研究所開展試驗項目，旨在為中小企業(yè)開發(fā)需求導向的、在實踐中可操作的教學管理方案。

在德國職業(yè)教育管理機構的指導服務下，企業(yè)培訓與職業(yè)學校有機結合。“雙元制”職業(yè)培訓的優(yōu)點在于，通過實訓幫助對理論的理解，理論又在實踐中得到強化；學生學到最先進的技術和企業(yè)組織管理，了解企業(yè)文化，熟悉工作環(huán)境，縮短進入企業(yè)后的見習期，增強了團隊合作能力，提高職業(yè)競爭能力。

“雙元制”職業(yè)培訓的考核、成績的認定及證書發(fā)放由工商行會組織并負責監(jiān)督?？己诵问椒譃闀婵荚嚭蛯嶋H操作技能考核兩種。通過考核的學生，可以得到國家承認的崗位資格證書，之后才可以成為該崗位上合格的技術工人。因此在德國職業(yè)教育中，“雙元制”職業(yè)培訓很受歡迎。

二、德國的職業(yè)學校課程體系與教學方法的改革

1.課程體系與教學方法改革的背景

20世紀90年代后期，德國許多企業(yè)認為，學生在職業(yè)學校的學習，不能適應企業(yè)高新技術飛速發(fā)展的需要。盡管“雙元制”職業(yè)培訓能培養(yǎng)出具備符合企業(yè)資格要求的職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人員，但是學生的職業(yè)知識比較單一，不能適應知識社會需求或真正體現(xiàn)職業(yè)教育屬性的課程模式。尤其是全日制職業(yè)學校，學制三年中92%的時間在學校學習，接觸企業(yè)的機會較少，一般時間在8%。從1996年開始企業(yè)傳出強力的呼聲，德國各州文教部長聯(lián)席會議頒布職業(yè)學校使用的被稱為“學習領域”的課程指南等有關條例規(guī)定，要求職業(yè)教育進行教學改革。

2.課程體系與教學方法改革的要求

改革要求職業(yè)學校打破原來的學科體系，放棄以學科為導向課程設置，采用跨專業(yè)職業(yè)教育。有關專業(yè)人員向企業(yè)調(diào)研，考察企業(yè)，提取出各職業(yè)中的關鍵要素，設計出具有一定先進性和前瞻性的學習情景，進而提出“為行為而學習”和“通過行為來學習”的教學改革的口號。改革還注重開發(fā)學習領域，“學習領域”是指在工作中提煉出來的，可以用于理論教學的情景?！皩W習領域”的課程指的是工作過程系統(tǒng)化的課程。學習領域的開發(fā)由聯(lián)邦職業(yè)研究所主持，由教育專家、教師、企業(yè)三方根據(jù)職業(yè)的行為領域聯(lián)合編制，學校再根據(jù)實際情況，組織人員自行開發(fā)學習情景。學習情景的設計生動活潑，實際操作性強，更加貼近企業(yè)實際情況，將學校教育與企業(yè)培訓結合起來。

三、德國職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育的啟迪

1.發(fā)揮政府行政職能，統(tǒng)籌優(yōu)化教育資源

在德國職業(yè)教育體系中，職業(yè)學校既不需要為生源發(fā)愁（盡管由于近幾年生源的減少，德國職業(yè)學校的學生數(shù)有所下降），也不需要為學生就業(yè)去費神，因為法律法規(guī)完善了職業(yè)教育的管理和運行。企業(yè)招收的學生必須依法送至職業(yè)學校學習培訓，職業(yè)學校可以集中精力做好學校的教育教學工作，注重教學過程和教學質(zhì)量。學校的培訓項目由國家訂立，但不能自己另立項目，因此，各職業(yè)學校專業(yè)錯位發(fā)展、特色明顯、優(yōu)勢突出。例如，德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所自1996年至2009年，與德國經(jīng)濟領域里的行會、協(xié)會以及工會領域的職業(yè)教育專家合作，共同對德國“雙元制”職業(yè)教育所開設的約350個專業(yè)目錄進行修訂。已開設新專業(yè)82個，修訂專業(yè)219個，對專業(yè)目錄修訂的周期，也由原來五年修訂一次改為一年修訂一次。我國政府可以借鑒“雙元制”的做法，堅持整體規(guī)劃，強化政府統(tǒng)籌，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢、就業(yè)需求預測和教育發(fā)展的狀況，整合和充分利用現(xiàn)有各種職業(yè)教育資源，優(yōu)化職業(yè)學校布局結構，避免重復建設造成巨大資源浪費。

2.發(fā)揮行業(yè)協(xié)會作用，促進職業(yè)教育主動對接產(chǎn)業(yè)

在德國“雙元制”職業(yè)培訓中，行業(yè)協(xié)會的作用至關重要，行業(yè)協(xié)會是“雙元制”職業(yè)培訓的監(jiān)督調(diào)節(jié)機構。企業(yè)培訓的資格認定、培訓合同的履行管理、考試考核的組織、資格證書的制定發(fā)放均由行業(yè)協(xié)會負責。當前我國機構改革大大弱化了行業(yè)主管部門的職能，行業(yè)協(xié)會又暫時不具備對職業(yè)教育主體進行監(jiān)管督促的法定權利，由此導致經(jīng)濟與職業(yè)教育的緊密聯(lián)系有被割裂的危險。因此，政府在宏觀規(guī)范管理職業(yè)教育的前提下，應逐步用法律形式將行業(yè)協(xié)會組織在發(fā)展職業(yè)教育中的地位、作用和功能予以明確，使其成為政府與企業(yè)之間聯(lián)系的“橋梁”和“紐帶”，探索行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育的管理，促進職業(yè)教育鏈深度融入產(chǎn)業(yè)鏈。政府的勞動和教育部門應盡快完善“雙證書”制度，將職業(yè)資格證書認定與考核權利賦予相關行業(yè)協(xié)會，政府履行監(jiān)督檢查的職責和就業(yè)準入的監(jiān)控，從而規(guī)范職業(yè)資格證書制度的實施。

3.加強師資隊伍建設，打造“雙師型”教學團隊

德國職業(yè)教育建立了一套有利于師資隊伍發(fā)展的教師資格認證系統(tǒng)，對專業(yè)任職標準、資格認定制度、師資培養(yǎng)模式等都作出了明確的規(guī)定，從而規(guī)范了職業(yè)教師隊伍，確保職業(yè)教育的高質(zhì)量，并且德國的職業(yè)教師都享受公務員待遇，并享有一系列的在職培訓和發(fā)展提高的機會。我國職業(yè)學校的教師絕大部分來自于各大院校，擁有專業(yè)的教育理論，但沒有專業(yè)背景。政府必須建立專業(yè)教師準入制度，將企業(yè)經(jīng)歷作為新聘教師的一個條件。同時，要建立教師定期脫離教學和科研崗位到企業(yè)等對口單位從事實際工作的制度，還要開通企業(yè)一線技術人員繼續(xù)學習和專業(yè)成長的通道，如同德國的“師傅”培養(yǎng)制度一樣，使具備實際工作經(jīng)驗的企業(yè)人員經(jīng)過學習和考核后成為職業(yè)培訓教師，成為職業(yè)學?！半p師型”教師的穩(wěn)定來源。

4.改革職業(yè)教育課程體系，探索以能力為本位、以實踐為主導的教學模式

德國的“學習領域”教學改革策略強調(diào)教學應該以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為本位，遵循“知識夠用，技能實用”的原則。這與我國教育管理層提出的職業(yè)教育的目的是一致的，即培養(yǎng)學生解決問題的能力。要實現(xiàn)這一目的，我國職業(yè)教育的教學模式的創(chuàng)新不能停留在表面上，要真正做到以能力為本位，創(chuàng)新教學模式，利用學校實訓中心等現(xiàn)代化設施，提高學生的技能，積極探索校企合作、工學交替的培養(yǎng)模式。此外，“雙元制”模式無論是理論教學還是實訓教學，均體現(xiàn)了以學生為主體的思想：理論教學使用啟發(fā)式、聯(lián)想法、范例討論法、小組學習法、三明治法等；實訓教學采用行為導向法、引導法、項目應用法等。我國職業(yè)教育應該更多地以學生為主體，學生不再是知識被動的接受者，而是主動的獲取者，教師不再是知識的主要傳授者、講解者，而是指導者與咨詢者。由于學生的知識框架結構不同，所以教師不能將自己構建的知識結構和聯(lián)想強加給學生，而要讓學生留有思維和考慮的時間。要幫助學生學會學習，樹立“為行為而學習”和“通過行為來學習”的觀念。要讓學生懂得“學習是學生自己的事情，并要對自己的學習負責”的理念，培養(yǎng)學生終身學習的能力。

當然，由于國情和體制的不同，我們不可能完全照搬德國的職業(yè)教育模式，但可以結合實際情況，創(chuàng)設有中國特色的職業(yè)教育模式，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多更好的知識型、發(fā)展型技能人才。

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