多媒體在中學數學教學中的運用

◆梁 萍

(山東省青州第二中學)

隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現(xiàn)代化教育中的一種有效手段，恰當地使用多媒體教學，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

一、中學數學利用多媒體教學的優(yōu)勢

1.直觀性、形象性——提高學生學習興趣

如何將抽象的數學內容講得生動形象，是數學教師在教學實踐中?？紤]的問題，而多媒體在數學教學中的應用可以較好地解決這個難題。多媒體以其自身具有的獨特特點，為學生創(chuàng)造了輕松、愉悅的教學環(huán)境。

2.流暢性、變通性——提高學生的抽象思維能力和發(fā)散性思維能力

多媒體教學能用豐富的教學資源、具體形象的媒體展示給學生，使其能從中體驗形象與抽象的關系;在用多媒體教學中，教師可以讓常規(guī)數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在課件中，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在教學應用避免產生黑板搬家感覺，可以讓學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態(tài)。

3.應用多媒體教學能加強學生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是數學教學中的“終極目標”，多媒體的運用，使得在數學教學中創(chuàng)新教育的滲透變得更加容易實現(xiàn)。可以借助相關的軟件和程序讓學生在大量的數字、符號、圖形等中發(fā)現(xiàn)數學本身的規(guī)律，從而培養(yǎng)起學生的某種成就感，讓學生由喜歡數學到熱愛數學的潛移默化的轉變，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.圖文并茂，可以演示科學精確的實驗過程

多媒體在幾何教學或與幾何教學有密切聯(lián)系的代數部分章節(jié)中，更能彰顯其獨特的魅力。因其形美、神真，可以更好地表現(xiàn)出幾何圖形的變化規(guī)律、內在特性;更好地體現(xiàn)出某些代數知識的幾何特性，更能建立起數形結合的數學思想。

5.課堂容量大

在傳統(tǒng)的教學模式中，數學老師在需要書寫大量文字、表格的習題課和復習課，或者比較課程的教學時，往往是通過加小黑板的形式來解決。就是如此，處理容量也相當有限，當然也不方便。而借助多媒體，很方便地把這些東西制作成為課件，顯示大量文字信息就游刃有余，更為可貴的是在進行比較的時候利用師生一起填寫表格的形式，優(yōu)勢相當明顯。顯然，既節(jié)約了時間，又使課堂教學顯得緊湊。

二、多媒體在數學教學中存在的問題

1.課堂容量大，滿堂灌

許多老師在制作課件時，為了追求課件的完整性，把教學目標、重點難點、學習方法、回顧復習、定理證明、公式推導、作圖、例題，小結等都做成課件，整節(jié)課老師只需要點動鼠標一張一張地放，學生甚至還沒有來得及看清內容，或者看清了沒來得及思考，就換了下一張。乍一看，課堂氣氛很活躍，似乎什么都聽到了，可是過多的信息使學生難以很快理解，下課后什么都沒有學到，一節(jié)課當中，灌輸的成分多，分析、引導、激發(fā)思考的成分少。同時，教師在教學的整個過程中，擔當的是放映員的角色。

2.忽視知識的揭示過程和學生能力的培養(yǎng)

對于一些數學定理的證明、公式的推導、作圖等內容制成多媒體課件用于課堂教學，對于學生來說是只見步驟不見過程，忽視知識的形成過程和分析問題、解決問題的過程，不利于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。而過多地演示和過早地呈現(xiàn)問題的結論，學生在感性認識的基礎上沒有意識培養(yǎng)學生的抽象思維能力和想象能力。同時，妨礙了學生創(chuàng)造能力和獨立思考的培養(yǎng)。

3.課堂節(jié)奏不好把握

傳統(tǒng)教學模式中，隨著教師的板書，學生的思維有一個漸漸展開的過程，教學雙方在思維上基本是同步的。而在多媒體課上，教學內容一下子呈現(xiàn)在學生面前，使課堂的節(jié)奏很難把握。由于高數有抽象性、技巧性等特點，有時學生正在思考，卻看見屏幕上顯示完整的解題過程，這就會中斷他們的獨立思考。

三、使用多媒體教學要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術相結合

對于傳統(tǒng)的數學課堂教學來說，教師經驗豐富，已經形成完整的教學模式體系和習慣。它所擁有的優(yōu)勢也不容否定。例如，以前許多教師不但自制教具，而且發(fā)動學生動腦動手自制學具，這些教具學具以實物的形式呈現(xiàn)，就要比多媒體課件展現(xiàn)出來的更生動形象直觀，對學生能力的培養(yǎng)也更加全面，應該繼續(xù)堅持下去。在使用教學手段時，要合理選擇，恰如其分，達到選擇最優(yōu)化。

又如，板書是小學數學最常用的一種教學手段。優(yōu)秀的板書能較完整、科學地展示知識的發(fā)生、形成過程，具有概括性、合理性、完整性，操作簡便等特點。教師在黑板上規(guī)范的畫圖動作、解題過程甚至流暢優(yōu)美的書法，都是學生們模仿的對象。傳統(tǒng)課堂上板書的時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內容和詳細過程還可以始終保留，不會隨著教師的鼠標點擊而隱去。在利用多媒體技術時，一些教師放棄了板書，許多信息都在瞬間呈現(xiàn)給學生了，但是學生缺乏足夠的思考時間，導致在一節(jié)課結束后，學生對教學內容的重點和難點沒有留下深刻印象。一些課堂從表面上看信息量大，學生反映積極，其實只不過是部分靈活的學生在“獨領風騷”，相當一部分后進生卻只能“望塵莫及”。這些都違背了教育者的初衷。

所以，在數學教學中，就像使用投影儀和鼠標不能代替黑板和粉筆一樣，肯定多媒體技術的優(yōu)勢同時也絕對不能完全否定傳統(tǒng)教學的優(yōu)點。教師只有鉆研教材，充分了解課堂教學目標內容的重點、難點，了解傳統(tǒng)的教學缺少什么，設身處地地從教學實際出發(fā)，在現(xiàn)代教學理論指導下，才能使由現(xiàn)代技術設計的軟硬件與課堂教學的經驗、最佳的教學策略有機地結合起來。

四、高中數學課堂教學中如何有效利用多媒體技術

高中數學的教學過程，是在教師的引導下，學生對數學問題的解決方法進行研究、探索的過程，也是對其進行拓寬、創(chuàng)新的過程。如何進行數學問題的設計和選擇就成為高中數學教學活動的關鍵。問題源于情境，因此，教師應在教學中注重情境的創(chuàng)設。同時，根據高中數學這一門學科注重邏輯推理和演算，在數學課堂教學中應注重學生的邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等的培養(yǎng)。課堂應本著是否能提高學生的能力(邏輯思維能力、空間想象能力、推理能力、計算能力、應用數學知識解決問題的能力等)為標準，在使用多媒體技術時應該先充分認識到多媒體的不足之處，如無法替代生動的語言描述、肢體語言的表達、情感的交流等，將其與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來，使課堂教學達到最優(yōu)化。

總之，利用多媒體信息技術輔助數學教學，要用在最需要和最關鍵之處，切忌在教學過程中濫用多媒體技術，教學內容全部由計算機來展示，導致教學環(huán)節(jié)轉換速度過快，師生之間的互動交流過少，不利于一些學習能力較低的學生跟進，不利于培養(yǎng)學生的運算能力，不利于學生歸納和總結。只有認識到多媒體教學和傳統(tǒng)教學各自的優(yōu)勢與劣勢，并將二者結合起來，才能發(fā)揮多媒體教學的輔助作用，從而取得最佳的教學效果。

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