堅(jiān)持兒童立場的小學(xué)語文教材典范——以《開明國語課本》為例

◆丁曉燕

(江蘇省通州區(qū)興東小學(xué))

小學(xué)語文教材是小學(xué)語文教學(xué)開展的憑借，也是教師、兒童和作者、編者進(jìn)行交流對話的媒介。對小學(xué)語文教材的研究甚多，但對小學(xué)老課本的研究甚少。事實(shí)上，有些小學(xué)的老課本很有意思，從內(nèi)容到形式，非常符合兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，貼近兒童生活，體現(xiàn)兒童立場。民國時(shí)期的《開明國語課本》就是這樣的老教材?！堕_明國語課本》由葉圣陶先生編寫，豐子愷先生繪圖及手書，共十二冊。1932年上海開明書店出版初等小學(xué)用的八冊國語課本，1934年又接著出版了高等小學(xué)用的四冊國語課本。2005年1月，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社重新出版了初等小學(xué)使用的《開明國語課本》，分為上下兩冊。上海市小學(xué)語文教材的主編徐根榮先生在“序言”中這樣評價(jià)道:“開明課本均出自葉圣陶先生的手筆，有的是創(chuàng)作，有的是再創(chuàng)作。課本的文字采用學(xué)生喜歡的手寫體，全部由豐子愷先生親筆書寫。豐先生還給每一篇課文精心繪制了插圖，插圖不僅僅是文字的說明，而且起到了啟發(fā)思考和想象的作用，圖畫與文字融為一體，相得益彰，使教材錦上添花。一個(gè)是大作家，一個(gè)是大畫家，他們能為小學(xué)教材傾注這么大的精力，這在中外教材編寫史上不說絕無僅有，也恐怕是很少見的?！钡拇_，筆者在接觸了《開明國語課本》后，一直愛不釋手，對這套教材兒童化、生活化的編寫理念，遵循兒童身心發(fā)展的心理構(gòu)思尤為贊賞。在實(shí)施小學(xué)語文新課標(biāo)的背景下，回望這套小學(xué)語文老教材，在堅(jiān)持兒童立場方面，仍有那么多讓我們激動不已的閃光之處，并給予我們深思與啟迪。

一、《開明國語課本》的編寫思想:從兒童出發(fā)

通過葉圣陶先生在《小學(xué)初級學(xué)生用〈開明國語課本〉編輯要旨》中的介紹，我們可以從宏觀上對這部經(jīng)典教材有所了解:

本書內(nèi)容以兒童生活為中心。取材從兒童周圍開始，隨著兒童生活的進(jìn)展，逐漸拓張到廣大的社會。與社會、自然、藝術(shù)等科企圖作充分的聯(lián)絡(luò)，但本身仍然是文學(xué)的。

本書每數(shù)課成一單元，數(shù)單元又互相照顧，適合兒童學(xué)習(xí)心理。

本書盡量容納兒童文學(xué)及日常生活上需要的各種文體;詞、句、語調(diào)力求與兒童切近，同時(shí)又和標(biāo)準(zhǔn)語相吻合，適于兒童誦讀或吟詠。

本書每數(shù)課之后列有練習(xí)課。有的注重于內(nèi)容的討究，有的注重于語法的整理，有的注重于寫作的訓(xùn)練。練習(xí)課文字與圖畫并用，絕無枯燥、呆板的弊病。

本書每冊后附《詞匯》，列載新出現(xiàn)的詞，供兒童翻檢、應(yīng)用。各課新字?jǐn)?shù)目都有限制，檢查《詞匯》便可知道。注音見《教學(xué)法》，課本上不再標(biāo)明。

本書圖畫與文字為有機(jī)的結(jié)合;圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象，涵養(yǎng)兒童的美感。

……

在“編輯要旨”中，“兒童”成為絕對的關(guān)鍵詞:“以兒童生活為中心”“取材從兒童周圍開始”“隨著兒童生活的進(jìn)展”“適合兒童學(xué)習(xí)心理”“盡量容納兒童文學(xué)”“語調(diào)力求與兒童切近”“適于兒童誦讀或吟詠”“供兒童翻檢、應(yīng)用”“拓展兒童的想象”“涵養(yǎng)兒童的美感”。三百來字的一段文字，“兒童”一詞就直接出現(xiàn)十次，再通觀全文，則更是句句圍繞“兒童”展開。在這樣的“編輯要旨”指導(dǎo)下，《開明國語課本》堅(jiān)持從兒童出發(fā)，在小學(xué)語文教材兒童化的前進(jìn)道路上邁出了一大步。

二、《開明國語課本》的內(nèi)容特色:貼近兒童

1.以兒童生活為中心

《開明國語課本》的“編輯要旨”把這句話放在醒目的位置，并非虛張聲勢，而是實(shí)事求是。從上學(xué)第一天發(fā)生的事情開始，教材內(nèi)容就一直如影隨形，學(xué)習(xí)、勞動、游戲等內(nèi)容都能與兒童的日常生活相照應(yīng)，真正做到了“取材從兒童周圍開始，隨著兒童生活的進(jìn)展，逐漸拓張到廣大的社會”。且看“客人與主人”一課:

客人在門外。主人在門里。兩個(gè)人笑臉對著笑臉?！澳愫?”“好。請到里邊坐。你好?”“我也好?！敝魅伺踔恢徊璞P。盤里有兩杯茶，又有幾種果子。他說:“請用一杯茶。請用一點(diǎn)果子?！?/p>

如前文所述，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)編寫教材，還有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生遷移。待客接物乃是兒童在生活中經(jīng)常遇到的事，教材中再現(xiàn)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，既可提升兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生在生活中學(xué)語文。

2.詞、句、語調(diào)切近兒童口語

《開明國語課本》中的課文站在兒童的角度來編寫，切近兒童口語，充滿童趣，兒童讀來倍感親切。這樣的課文俯首可拾，試以“我要老了”一課為例。

哥哥落了一個(gè)牙齒，他說:“我要老了。”爸爸說:“沒有的事!”哥哥說:“祖父老了，他的牙齒落完了，現(xiàn)在我落了一個(gè)牙齒，不是也要老了嗎?”爸爸笑著說:“你會生出新牙齒來的。”哥哥問:“那么，祖父的新牙齒為什么還沒生出來呢?”

這是從兒童自身的視角來編寫課文，使兒童主動參與到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)而引起共鳴。還有用擬人化手法從物的角度來編寫的課文，如“糖說的話”“鹽說的話”等，都與兒童的年齡特征相符。瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Jean Piaget)的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單積累的過程，而是認(rèn)知圖式不斷重建的過程。各個(gè)認(rèn)知發(fā)展階段所反映出來的特征各不相同，且這些階段的發(fā)展順序是固定不變的，無法跨越及顛倒。因此，編寫教材應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征，以有效促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。本套教材的編寫者顯然非常關(guān)注這一點(diǎn)，在符合學(xué)生年齡特征方面成為我國語文教材心理化發(fā)展史上的翹楚之作。

3.圖文并茂，形象生動

《開明國語課本》每課皆有配圖，而且文字內(nèi)容就與圖畫融為一體。豐子愷的畫作和書法一方面與課文的文字內(nèi)容相配合，使課文內(nèi)容形象化;另一方面也使兒童感受到畫作與書法帶來的美感。對于剛進(jìn)入學(xué)校的孩子來說，他們主要運(yùn)用形象思維。因此，圖文并茂的做法能夠適應(yīng)學(xué)生的思維模式，有助于兒童理解課文。

4.游戲編入課文里，學(xué)習(xí)愉快有收獲

《開明國語課本》中有許多課文涉及兒童平日里所做的游戲，“搖搖船”“火車開往北”“飛機(jī)快”等游戲都有細(xì)致的介紹，如“搖搖船”一課:

兩個(gè)小朋友各伸著兩臂，手拉著手，搭一座橋。一個(gè)小朋友搖動著身體，向橋洞前進(jìn)，做一只船。他們?nèi)齻€(gè)齊聲唱:“搖搖船，搖搖船，搖到外婆橋。外婆橋邊風(fēng)景好。外婆給我吃甜糕?！?/p>

在游戲中學(xué)語文，可謂其樂融融。對于小學(xué)初級階段的學(xué)生來說，游戲是最大的興趣刺激因素，教材編寫者抓住兒童對游戲的喜好心理，寓教于樂，有助于兒童保持學(xué)習(xí)興趣并提高學(xué)習(xí)效果。

5.符合兒童思維水平，尊重兒童的好奇心

兒童的好奇心和求知欲如果引導(dǎo)得好，將有助于其思維能力的發(fā)展。《開明國語課本》依據(jù)兒童心理發(fā)展水平在教材中引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，尊重兒童的好奇心，而非以成人的思維模式去約束兒童。下面這些課文在成人眼里似乎是荒誕不經(jīng)，然而對涉世之初的孩子來說，卻是天經(jīng)地義的事:

太陽，太陽，你起來得早。昨天晚上，你在什么地方睡覺?

“雨點(diǎn)，雨點(diǎn)，你們的家在那里?你們到地上來做什么?”雨點(diǎn)沒有說什么，只是下個(gè)不停。

“我姓黃。你姓方?？蓯鄣哪嗳诵帐裁?”“我叫做小云。你叫做大文?？蓯鄣哪嗳私凶鍪裁?”“我住在紅桃巷，你住在白荷巷?？蓯鄣哪嗳俗≡谀抢?”

三、《開明國語課本》的結(jié)構(gòu)特征:遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律

1.以兒童生活的進(jìn)展為線索串聯(lián)課文

課文內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活同步，從“早上起來”“上學(xué)去”起就一直伴隨兒童同步成長?？梢哉f，《開明國語課本》已初現(xiàn)以學(xué)生心理結(jié)構(gòu)編寫教材的端倪。

2.知識和能力由簡至繁，層層遞進(jìn)

與順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)生活發(fā)展的特點(diǎn)相應(yīng)，《開明國語課本》在知識和能力的發(fā)展上也遵循由簡至繁的順序，層層推進(jìn)兒童的語文能力。以寫作技能來看，就體現(xiàn)出從寫話到作文的發(fā)展。如《我叫黃小云》一課是剛習(xí)字不久的兒童試著寫話:

我叫做黃小云，今年年頭上學(xué)。到現(xiàn)在，識了不少的字了。識過的字我都會寫。以后識字更多，就可以看許多的書了。有什么話，就可以寫什么話了。

之后在“一封信”的課文中，“黃小云”學(xué)習(xí)寫信:

先生:你要我寫信。現(xiàn)在寫一封信給你。我在家里，每天看書。又寫一張字，畫兩張圖。我用心看，用心寫，用心畫。媽媽洗了衣服，我?guī)椭垡路?。客人來了，我捧茶杯敬客人。寫完了。你看這封信寫得像不像?

黃小云

十二月八日

這樣的安排既在內(nèi)容上前后銜接，知識和能力層次也隨之遞進(jìn)。同樣，兒童的認(rèn)知發(fā)展也是循序漸進(jìn)的，隨著思維方式的轉(zhuǎn)變及思維能力的提高，他們對知識的理解能力也相應(yīng)得到發(fā)展。教材編寫者順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律編寫教材，既鞏固了學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，又使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)獲得新發(fā)展。

當(dāng)下，小學(xué)語文教材版本不斷更新，教材的多元化日益明顯。可不論面對現(xiàn)今哪種版本的小學(xué)語文教材，當(dāng)我們把它與民國時(shí)期的小學(xué)課本《開明國語課本》進(jìn)行比較時(shí)，我們都會發(fā)現(xiàn)老課本魅力依然，不論從圖文質(zhì)量還是從兒童化、生活化、社會化方面考量，《開明國語課本》符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，趨向于兒童的心理認(rèn)同。編者在堅(jiān)持兒童立場這一方面做得是非常出色的。這使我們進(jìn)一步認(rèn)識到，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)具有正確的兒童觀，堅(jiān)持兒童的立場。這就要求教材編寫者與實(shí)施者不能從自己的立場出發(fā)，不把自己的生活當(dāng)做兒童的生活，不能以自己的興趣代替兒童的興趣，不能以犧牲兒童為代價(jià)實(shí)現(xiàn)自己預(yù)定的教育意愿與目標(biāo)，而要通過教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)和引領(lǐng)兒童。這也是小學(xué)語文新課標(biāo)與兒童語文教育的內(nèi)在要求。

［1］葉圣陶，豐子愷.開明國語課本(上冊)，上?？茖W(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2005.

［2］葉圣陶.小學(xué)初級學(xué)生用《開明國語課本》編輯要旨.葉圣陶語文教育論集(上冊)，教育科學(xué)出版社，1980.

［3］成尚榮.兒童立場:教育從這里出發(fā)［J］.教育理論與實(shí)踐，2008，(6).