激發(fā)探究，提高課堂教學的實效——《種子萌發(fā)的過程》教學反思

◆劉雪松

(河北省承德縣第二中學)

一、引人入勝激發(fā)探究

課堂引入時，我出示培育好的菜豆幼苗，提出問題:種子為什么能長成幼苗?種子是怎樣長成幼苗的?一盆郁郁蔥蔥的幼苗，拉近了我和學生的距離，激發(fā)了學生的求知欲和濃厚的探究興趣，并將學生的注意力牢牢地吸引住，使他們能全神貫注、興趣盎然地投入新課的學習中，這樣既給予了他們愉快的學習心境，也為后面各個環(huán)節(jié)的順利進行奠定了良好的基礎。

二、教學過程不斷探究

1.注重實驗的精心設計。如在觀察菜豆種子結構的實驗中，讓每一位同學手中都有觀察材料，引導學生觀察認識種子外部形態(tài)，邊觀察邊聽老師講解，以達到最佳效果。在解剖觀察種子內(nèi)部結構時，精心設計實驗報告單，讓學生按著實驗目的，要求、步驟去觀察，在小組交流的基礎上，記錄觀察結果。并在觀察后，利用媒體出示菜豆種子結構圖，檢測學生觀察效果。這樣既培養(yǎng)了學生觀察能力和動手操作能力、鞏固了所學知識，又達到了真正的實效。

2.注重學習方法的訓練。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是學會科學探究的一般方法。在探究“種子萌發(fā)的過程”中，學生按著科學探究的步驟進行，先觀察種子結構，然后猜想菜豆幼苗的根、莖、葉可能是由種子的哪部分發(fā)育而來的?學生提出假設。師生共同探討，設計出實驗方案。限于時間又機智地把實驗驗證環(huán)節(jié)安排在課外進行，加強了課內(nèi)外的聯(lián)系。在整個教學過程中，學生學會了探究種子萌發(fā)的方法，培養(yǎng)了學生的探究能力，激發(fā)了學習興趣。

3.注重實物教具的使用。如利用自制種子萌發(fā)過程的實物教具，引導學生觀察、討論種子萌發(fā)過程，把他們需要較長時間培育種子萌發(fā)，持續(xù)地觀察，并且艱苦、單調(diào)、重復的工作，變得簡單化。在課堂設計的最初，我想讓學生直接在瓶內(nèi)觀察，由于來的路上培育的種子及幼苗受到不同程度的擠壓、碰撞，從透明的瓶壁觀察起來有一定的難度，我為了讓學生觀察得更仔細，就把它們?nèi)〕?，按著萌發(fā)過程排列在泡沫板上，沒想到要比預期效果還要好，學生們看得更清楚，描述更準確。描述完萌發(fā)過程后，種子各部分的作用也就迎刃而解，同時也培養(yǎng)了學生結構與功能相統(tǒng)一的生物學觀點。接著播放種子萌發(fā)的過程視頻，給學生一個完整、動態(tài)的萌發(fā)過程，從而突破了本課難點。

4.注重問題引領探究。在教學過程中，學生的探究是由一組問題串來引領的。這組問題串由上課伊始的問題:種子為什么能長成幼苗?種子是怎樣長成幼苗的呢?觀察實驗時的問題:種子長成幼苗到底與種子的哪些結構有關呢?你還見過哪些植物的種子和菜豆種子結構相同呢?探究種子萌發(fā)過程中的問題:你們認為幼苗的根、莖、葉會是由種子胚的哪些結構發(fā)育來的呢?你們能用什么方法來證明你們的猜想呢?這組由淺入深、由表及里、循序漸進的問題串，有效地引領了學生去積極探究。

三、埋下伏筆拓展探究

在課堂結束時，我提醒學生還有一類單子葉植物和我們今天探究的雙子葉植物有很大差別，鼓勵學生課余時間繼續(xù)觀察探究，并與本課所學知識對比，找出異同點，激發(fā)學生繼續(xù)探究學習的欲望。