有效課堂教學(xué)的實施技巧

◆蘇穎

(秦皇島市第三中學(xué))

有效課堂教學(xué)的實施技巧

◆蘇穎

(秦皇島市第三中學(xué))

從持之以恒，堅持給分式提問、巧用成語及順口溜，提高學(xué)習(xí)興趣、善用趣事及數(shù)據(jù)點綴課堂、適當改編教材，降低學(xué)習(xí)難度、凸顯學(xué)生的主體，角色轉(zhuǎn)換五個方面，對有效課堂教學(xué)的實施技巧進行了探討。

生物有效課堂教學(xué)課堂提問

生物是自然科學(xué)中滲透最廣、作用最大、涉及面最寬的科學(xué)，是與人類生活、生存關(guān)系最密切的學(xué)問。中學(xué)生物學(xué)教育肩負著為祖國培養(yǎng)生命科學(xué)技術(shù)隊伍的后備力量和提高全民素質(zhì)的雙重任務(wù)，其重要性不低于數(shù)、理、化。然而，由于中考不考生物學(xué)，有不少學(xué)生輕視生物學(xué)習(xí)，甚至把生物課看成負擔。在此情況下，要想大面積提高生物教學(xué)質(zhì)量，必須在提高課堂效率上下功夫。

一、持之以恒，堅持給分式提問

課堂提問是教學(xué)中師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。長期以來，我國教學(xué)者的“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記”傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，因而在教學(xué)中教師的重要作用是培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的動機和思路，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。課堂提問作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、提高理解能力的一種重要手段，因而在目前教學(xué)中顯得越來越重要。

給分式提問是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價記錄表的一部分，是根據(jù)學(xué)生回答問題的正確與否、圓滿程度、理解層次給以評價，作為學(xué)分評定的一部分。給分式提問，分幾個方面:學(xué)過內(nèi)容的回憶提問、課上理解內(nèi)容的提問、強調(diào)內(nèi)容的提問、拓展內(nèi)容的提問、課后的應(yīng)用提問。這樣可以讓學(xué)生課前認真復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，課上專心聽講，課后深入分析總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增進學(xué)生的表達能力，增進戰(zhàn)勝困難的動力。

但應(yīng)注意的是，要依學(xué)生程度來發(fā)問;問題必須事先設(shè)計其順序;給予學(xué)生思考的時間至少三秒;答對的學(xué)生給予贊美，答錯的給予鼓勵并再給機會。這種方式長期堅持定能收到良好的效果。

二、巧用成語及順口溜，提高學(xué)習(xí)興趣

古人對各種生物現(xiàn)象的耳濡目染留下了豐富的詩詞、成語等，這種凝聚了一定生物學(xué)意義的精煉詞語，若結(jié)合到教學(xué)中加以分析、引用，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮性，從而提高課堂效率。如“落葉歸根”，印證了腐生菌類對自然界的重要意義。又如，“弱肉強食”，高度概括了生物種間的捕食關(guān)系，而“螳螂捕蟬，黃雀在后”更形象地描述了一幅食物鏈的生動圖景。再如，一些諺語“有收無收在于水，收多收少在于肥”，“莊稼一枝花，全靠肥當家”。還可以編一些順口溜，如可把有絲分裂的過程以三字經(jīng)的方式呈現(xiàn)出來:“體細胞，要增殖，用妙招，辨時期。兩復(fù)制，結(jié)果異，做準備，在間期。紡錘現(xiàn)，質(zhì)變體，核分解，唯前期。著絲點，紡錘牽，赤道列，斷中期。點斷裂，分兩邊，姐妹離，知后期。壁再生，體轉(zhuǎn)質(zhì)，核再生，到末期。一變倆，倆變四，分裂完，方是時”。這樣的生物課堂會更加豐富多彩。

三、善用趣事及數(shù)據(jù)點綴課堂

例如，在介紹“遺傳”時，以ABO血型為例，讓學(xué)生分析自己和父母的血型，若只知其中任兩人血型，試推出另一人可能的表現(xiàn)型。學(xué)生們頓時興趣高漲，認真地完成這項“工作”。趁此時機，再由淺入深，層層分析基因組合的特點和結(jié)果，同學(xué)們聽來饒有興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。又如在講授遺傳病的內(nèi)容時，介紹達爾文、摩爾根的婚姻悲劇，讓學(xué)生更真實地理解到近親結(jié)婚的害處，等等。

還可以結(jié)合教材內(nèi)容，適當引進、穿插一些數(shù)據(jù)、實例，提高課堂效率。如在講到DNA分子時，可列舉“人體一個細胞中的DNA分子首尾相接，長度可達2米;把人體全部細胞中DNA分子相連，等于地球到太陽的距離”。又如，講到內(nèi)環(huán)境時，可舉例藏足人臉部的“高原紅”，是因其血液循環(huán)系統(tǒng)與生活在低海拔的人相比，血管擴張，血流速度快，這樣就增強了血液向組織輸送氧氣的能力，盡管藏人血氧飽和度只有低海拔人的80%，但依靠增加血流速度，組織并不缺氧。所以出現(xiàn)了紅彤彤的臉蛋，這也是生物適應(yīng)環(huán)境的一種體現(xiàn)。實踐證明，在45分鐘的課堂教學(xué)中，若能恰當?shù)貙⒅R性和趣味性有機地結(jié)合起來，寓教于趣，寓教于樂，便會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生強烈地學(xué)習(xí)興趣，從而有利于知識的消化和吸收。

四、適當改編教材，降低學(xué)習(xí)難度

把生物學(xué)上一些抽象的知識情節(jié)化、故事化，對學(xué)生有著強烈的吸引力。如果能恰當?shù)厝谌胝n堂，枯燥的知識一下子就變成了活躍的音符。比如，在“有絲分裂”的教學(xué)中，我進行了大膽嘗試，以小故事的方式呈現(xiàn)出教材內(nèi)容。以染色體自述形式，描述整個有絲分裂過程，題目為:我這一輩子——染色體變形記。學(xué)生頓時振作起來，像聽長篇小說一樣，迫不及待地想了解下情。這樣，難懂又抽象的知識就在潛移默化中被學(xué)生印在了腦海中。課后，有的學(xué)生也都嘗試著寫了許多不同的版本，收到了意想不到的效果。

五、凸顯學(xué)生的主體，角色轉(zhuǎn)換

有些不太復(fù)雜、難度偏低的知識，讓學(xué)生當老師，同學(xué)們既新鮮好奇，又躍躍欲試，既可以鍛煉學(xué)生的能力，又能掌握學(xué)生對知識的理解程度、難度、易混點等。也可學(xué)生出題，教師答題，激發(fā)學(xué)生探索興趣。這樣有利于把學(xué)生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學(xué)生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學(xué)生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓(xùn)練思維力，熱烈討論可使教學(xué)民主化，縮短師生之間的距離。這樣的課堂一定是高效的課堂。

總之，通過以上方法的綜合運用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使生物課堂效率明顯提高，也讓學(xué)生真正地愛學(xué)生物。學(xué)生的各種能力得到了一定的鍛煉，使生物教學(xué)成為“愉快教學(xué)”。