高三語文閱讀復(fù)習(xí)之我見

吳國愛

高三語文復(fù)習(xí)備考過程中，老師不僅需要有廣博的知識，還需要有睿智的見解，以及足夠的策略。老師們不要滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強(qiáng)針對性。復(fù)習(xí)課需要氛圍，高三語文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)，稍不留神，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。

高三復(fù)習(xí)課存在著一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.重做題輕讀書。有不少教師和學(xué)生熱衷于大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對鋪天蓋地、泥沙俱下的復(fù)習(xí)資料失去鑒別力，覺得這也好那也好，殊不知，題目做多了，勢必減少了讀書的時間。這樣囫圇吞棗對提高語文能力沒有什么大作用。真正有效地復(fù)習(xí)應(yīng)該是精練，只有精練，才能保證有時間讀書。

2.重識記輕閱讀。這也是高三語文復(fù)習(xí)階段中常出現(xiàn)的一個不正常的現(xiàn)象。不少教師和學(xué)生認(rèn)為，識記題有本可依，而閱讀題則活得很，非一日之功，只好靠天收，靠運(yùn)氣。于是對閱讀這一大塊往往草草帶過、匆匆收場，甚至把它當(dāng)作難啃的石頭而丟在一邊根本不復(fù)習(xí)。這是十分錯誤的想法。高考對閱讀能力的考查一直是十分重視，分值高，評分要求嚴(yán)格。再說，做閱讀題也并非毫無規(guī)律。課本及報刊上介紹了許多方法可供借鑒，我們也可自己探索一些方法。

3.重理解輕表達(dá)。有相當(dāng)多的學(xué)生以為，主觀表達(dá)題費力大，收益小，見效慢，練習(xí)起來往往事倍功半。部分教師對此現(xiàn)象也往往遷就，自己直接報出答案。這樣的后果是，高考試卷上現(xiàn)代文閱讀題，學(xué)生的答案往往是語言蒼白無力，前言不搭后語；語言表達(dá)題，得分率更是十分低下。因此，復(fù)習(xí)中，教師和學(xué)生都要重視表達(dá)的訓(xùn)練，多說，多寫。要每周用一定的時間去訓(xùn)練、更需要教師指導(dǎo)。

下面就高考復(fù)習(xí)四個模塊的閱讀，談?wù)勎业囊稽c拙見。

一、社科文閱讀

社科文閱讀要細(xì)心比照選項，慧眼識破“陷阱”。構(gòu)成試題的每一個選項在原文中都能找到相關(guān)的句子，只不過，這些選項是從原文句改編而來，表述形式與原文不盡相同。同一個意思命題者采用了另一種表述方式，命題時設(shè)置了答題“陷阱”，或?qū)⒃木湓鰟h詞語，或變換句式，從而達(dá)到干擾考生判斷的目的。考生應(yīng)該清楚地了解這些誤項設(shè)置的“陷阱”的方式，答題時要有認(rèn)真的態(tài)度，不要掉入“陷阱”，誤入“圈套”。在答題時，要特別注意將選項語句與原文語句細(xì)心比較，明辨異同，識破“陷阱”。答題的基本思路：確定答題有效區(qū)間——比照選項表述——判斷選項正誤。我交給學(xué)生兩個字——“找”“比”。

二、實用類文本閱讀

新課程考試大綱在“實用類文本閱讀”部分提出：閱讀評價中外實用類文本。了解訪談、調(diào)查報告、新聞、傳記、社科論文等實用類的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準(zhǔn)確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。這里的“探討文本反映的人生價值和時代精神”是以前考綱所沒有的要求，接下來對本考點提出具體要求。1.從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊(yùn)。2.探討文本反映的人生價值和時代精神。3.探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解。探索追尋，它作為一種專門的題型，出現(xiàn)的時間不長，我們對它的解題規(guī)律了解不夠。但相信只要我們掌握了它的一般出題規(guī)律，加以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，就一定能做好探究題。

實用類文本閱讀傳記文較多，對于傳記文本閱讀，存在著很多技巧：1.理清基本事實，把握傳主的經(jīng)歷；注意把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關(guān)系。2.注意傳主所處時代背景，理解作者的思想、評論與基本事實之間的關(guān)系。3.通過分析作品的選材、剪裁、表現(xiàn)手法、修辭手法、語言特點等，揣摩作者的寫作意圖。4.探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者的觀點和所用手法做出恰當(dāng)?shù)脑u價，提出自己的看法。

三、散文閱讀

1.散文閱讀題要“以文解文” 一篇文章是一個有機(jī)的整體，每一個局部都是整體的局部。理解文章必須放眼全文，整體把握，不可執(zhí)其一端或斷章取義而曲解文意。同時，一篇文章也是一個自足體，問題從文章中產(chǎn)生，答案也一定隱藏在其中，設(shè)題者一般不會擬答案在文外的題目，因此解題時要時刻記住從文章本身去考，去搜索答案，以文解文，切不可先入為主，主觀臆斷。要盡量從原文中抽取詞句，組織答案。即使有一些題目明確要求要用自己的話回答，也是對材料中有關(guān)詞句的組合。

2.閱讀題要解讀“作品意蘊(yùn)、民族心理和人文精神”

發(fā)掘作品的意蘊(yùn)指的就是探究文本本身，要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個方面探究作品的深刻思想。民族心理主要是一個民族作為一個大群體所具有的典型心理特點，是特定民族在長期的自然環(huán)境和社會環(huán)境的制約和歷史文化的積淀的過程中形成的 “人文精神”，是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴(yán)、價值、命運(yùn)的關(guān)切、追求和維護(hù)；對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視；對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定塑造。

3.散文閱讀重在感悟生活 高考散文閱讀并非專業(yè)理論的研究性閱讀，為了貼近中學(xué)生的閱讀水平、認(rèn)識水平及生活實際，散文閱讀的材料一般不會選取那些純理論類散文。高考閱讀部分選入的散文有一個共同的特點，就是每一篇散文都有一個較為具體的物象，文章通過對物象的描敘而引發(fā)思想的表露、情感的抒發(fā)，或者寫人釋理，或者敘事說理，或者寫景寓理，或者狀物明理，這些人、事、物、景等物象大多為中學(xué)生所熟知，而這些思想情感正是作者對生活的一種切身體驗及感受。

這類散文是從習(xí)見習(xí)聞的種種生活現(xiàn)象中發(fā)掘生活的意蘊(yùn)來體現(xiàn)個人對生活的感悟，而這種感悟又帶有普遍意義，這里對生活的感悟已閃現(xiàn)出理性的光芒，哲學(xué)的色彩，它們極易引起中學(xué)生的共鳴，也極易激起中學(xué)生情感的傾瀉，因此這類散文閱讀不僅考查了學(xué)生的課本基本知識，更考查了他們認(rèn)識生活的能力。

認(rèn)識到了散文閱讀的選文特點，對我們散文復(fù)習(xí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

四、文言文閱讀

文言文閱讀試題，具有占分比例大、題型穩(wěn)定的特點。學(xué)生可以通過適量的文言文閱讀，扎實的習(xí)題練習(xí)，掌握閱讀方法和答題技巧，在考試中少失分甚至不失分。

讀懂文章，是答對試題的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高考是選拔性考試，所選文言語段，不會容易到一看就懂的程度，初讀時讀懂五、六分就可以了。但要注意保持良好心態(tài)，可借“他山之石”攻“自山之玉”。

另外，高三語文復(fù)習(xí)時，一定不能放松基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而獲得扎實的知識，單靠突擊是不行的，需要持之以恒，日積月累。首先，上課要注意聽講。要相信老師的經(jīng)驗，因為他在課堂上傳授的是他多年積累的知識的精華。其次，語文學(xué)習(xí)要注意平時多積累。經(jīng)常整理基礎(chǔ)知識，梳理知識點，構(gòu)建知識板塊，編織知識網(wǎng)絡(luò)，逐漸在心中形成大語文概念，將所學(xué)的各個知識點聯(lián)系起來，提高語感。另外，注意作文語言和素材的積累。準(zhǔn)備一個摘抄本隨身攜帶，抄些優(yōu)美的詞句，經(jīng)典的素材，利用零碎的時間背誦。只要日積月累，就會厚積薄發(fā)；只要持之以恒，就會取得優(yōu)異的語文成績。