漫談?wù)Z文教師的語(yǔ)文素養(yǎng)

張軍紅

教師作為專(zhuān)門(mén)職業(yè)，必須擁有自己獨(dú)特的教育教學(xué)技能體系，作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)其要求，不是會(huì)說(shuō)話(huà)、會(huì)寫(xiě)字，除了具有朗讀、寫(xiě)作、書(shū)法等更多基本功外，還必須有解讀教材和課堂教學(xué)的功力。任何時(shí)候，都要會(huì)把學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)踐中，再?gòu)膶?shí)踐中積累和反思，捕捉到有利于語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)象，并轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而，從這些經(jīng)驗(yàn)中提煉出屬于自己的教育理念——從而形成語(yǔ)文教師個(gè)人的教育智慧，即語(yǔ)文素養(yǎng)。

人，不能隨性而為，任人打扮，要追求內(nèi)在修養(yǎng)的提升，語(yǔ)文教學(xué)同樣需要量體裁衣，進(jìn)退中繩，務(wù)本守中，可以淡妝濃抹，但總要“相宜”為妙，而這相宜就是語(yǔ)文課要有語(yǔ)文課的味道，甚至語(yǔ)文課要比語(yǔ)文更有味道。這就好比演奏一首交響曲，教材是樂(lè)譜，學(xué)生是樂(lè)手，如何讓學(xué)生奏出屬于自己的樂(lè)曲？這需要教師是個(gè)優(yōu)秀的指揮者。這個(gè)指揮一定是懂音樂(lè)的專(zhuān)業(yè)人才。這樣，他才能憑借自己對(duì)曲調(diào)和節(jié)奏的敏感，體會(huì)出音樂(lè)背后詩(shī)意的思考與流動(dòng)，演繹出石破天驚的旋律與美感。所以，語(yǔ)文課堂的樂(lè)章，無(wú)論由多少節(jié)奏與樂(lè)器加以組合，如果有老師正確與合理的指揮，最終走向的都是和諧，或者說(shuō)相宜。但前提是這個(gè)指揮從心里要清楚自己是在演繹音樂(lè)，這位老師從心里更要清楚自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，底氣如何！

其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)不在上課的老師形象怎樣迷人，課件怎樣的新奇，甚至也不完全靠教案的設(shè)計(jì)多么精彩，教學(xué)的布局怎樣地巧妙，以上都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補(bǔ)。但是，那沉淀在你的教學(xué)中的、于你的言談舉止之間表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)，即你能否以語(yǔ)文的方式與孩子交流、對(duì)話(huà)，為孩子引路、照明，這是任誰(shuí)也替代不了的，也是僅靠臨陣磨槍或集體智慧永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到的，而也正因?yàn)樗碾y，所以才得以成為考察一個(gè)語(yǔ)文教師是否優(yōu)秀的標(biāo)志，才能夠成為評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課是否實(shí)在的尺度。

所以，下面就讓我們從語(yǔ)文素養(yǎng)的兩個(gè)方面，審視審視我們走過(guò)的路，檢討檢討我們上過(guò)的課。

先說(shuō)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言，應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿(mǎn)引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿(mǎn)驚喜的魔盒，或幽默、或詩(shī)意、或激情。理科教師常常被要求語(yǔ)言干凈，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言除去判斷和指令，同時(shí)還肩負(fù)著感染與熏陶的責(zé)任，是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。

于是，我們不禁自問(wèn)：我們的語(yǔ)言有感情色彩嗎？我們的語(yǔ)言有感染力嗎？我們的朗讀能把學(xué)生帶入迷人的境地嗎？聽(tīng)過(guò)太多的語(yǔ)文課，我發(fā)現(xiàn)大多語(yǔ)文教師的語(yǔ)言沒(méi)有語(yǔ)文的滋味，有的只是枯燥乏味的提問(wèn)和簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判斷。

如果你對(duì)自己創(chuàng)造的語(yǔ)言是否有魅力信心還不夠，那你是否知道捷徑是可以從朗讀開(kāi)始的？你的課，或許沒(méi)有討論，沒(méi)有啟發(fā)——可是，只要與學(xué)生一道讀進(jìn)去了，你就不能不經(jīng)歷震動(dòng)、洗禮和生長(zhǎng)。如果你是一個(gè)朗讀高手，那么借助自己的聲音，一點(diǎn)一點(diǎn)將學(xué)生與自己心靈的溪流拓寬、充沛——直到成為江河、成為海洋?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。待到雨過(guò)天晴，萬(wàn)物必將生機(jī)勃勃。這就好比，雷電在震響天穹之前，必要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久的沉默；玉蘭在綻放之前，必要在深黑的泥土里沉默整個(gè)的冬季。朗讀的聲音是催發(fā)學(xué)生語(yǔ)言與精神世界生長(zhǎng)的陽(yáng)光雨露。朗讀中的成長(zhǎng)，是真實(shí)的成長(zhǎng)，是水到渠成的成長(zhǎng)。請(qǐng)相信，如果你認(rèn)為在語(yǔ)文課堂上自己“不會(huì)說(shuō)話(huà)”，那么，交給你教學(xué)中最重要的法寶——那就是抓住朗讀時(shí)刻的快樂(lè)與沉醉，慢慢地，也許你會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話(huà)；慢慢地，這也許成了你的語(yǔ)文方式。

但遺憾的是我們離這捷徑的起點(diǎn)還有相當(dāng)長(zhǎng)的距離，看看我們現(xiàn)在的課堂，老師無(wú)力范讀。學(xué)生要么不讀成風(fēng)，要么傻讀成片。于是，更多的老師避重就輕，提問(wèn)加分析的教學(xué)模式更多地出現(xiàn)在我們的課堂。將心比心，平和地回憶我們聽(tīng)過(guò)的課，老師提出的問(wèn)題，是否值得回答？學(xué)生是否在專(zhuān)心致志、富有感情以及帶有思索地表達(dá)？課堂上學(xué)生是否要么什么也不說(shuō)，要么學(xué)會(huì)了天馬行空或“表決心”？課本是否成了學(xué)生的驛站，稍作停留，馬上又奔馳萬(wàn)里？

還有，即使對(duì)于那些真有滋味的問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生的回答、思辨、爭(zhēng)鳴，教師是否有能力用富有魅力的語(yǔ)言加以提升和引導(dǎo)？其實(shí)，對(duì)于任何人而言，語(yǔ)言永遠(yuǎn)比思考得來(lái)的答案更難忘、更真切、更可貴。詩(shī)要警句，文須點(diǎn)睛，課堂的高潮，有時(shí)就在教師精彩動(dòng)情的議論。

這議論的語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)是刃上之鋼，簡(jiǎn)潔凝練；這議論應(yīng)當(dāng)呈厚積薄發(fā)之勢(shì)，體現(xiàn)教師深厚的語(yǔ)文功底和對(duì)于作品的獨(dú)特見(jiàn)解；這議論應(yīng)當(dāng)賦予白紙黑字以鮮活的生命，使它成為學(xué)生愛(ài)之樂(lè)之的學(xué)習(xí)范本；這議論還應(yīng)當(dāng)是富于美感的活的語(yǔ)言示范、熏陶指引學(xué)生努力提高自己的領(lǐng)悟能力和表達(dá)水平。

所以，課堂中教師的講，不在多少，不限形式，只要說(shuō)得精彩，講得有味，就可以稱(chēng)之為語(yǔ)文的方式。

再談?wù)Z文教師的文學(xué)素養(yǎng)

誰(shuí)讓我們是語(yǔ)文教師？誰(shuí)讓我們當(dāng)時(shí)所受的是師范教育？既然事實(shí)已是如此，自我安慰能否作為自我麻痹的理由？我們動(dòng)不動(dòng)就對(duì)學(xué)生說(shuō)，要做一個(gè)好學(xué)生，要成為一個(gè)永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者。教師又何嘗不是？即使你的文學(xué)功底不錯(cuò)，甚至受過(guò)系統(tǒng)的高等文學(xué)教育，但對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文教師而言，文學(xué)修養(yǎng)的陶冶永遠(yuǎn)不嫌多。

不管年齡大小，不管任教的時(shí)間長(zhǎng)短，如果你的感覺(jué)始終是在路上，那你的語(yǔ)文教師的角色就與眾不同。一片原野之所以美麗，是因?yàn)槟抢锏男『忧宄河七h(yuǎn)，那里的花草美麗茂盛。如果你這條河水草豐美，落英繽紛，那么面對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題，面對(duì)學(xué)生說(shuō)出的不著邊際的話(huà)語(yǔ)，無(wú)需吃老教師的剩飯，憑著自己的“儲(chǔ)備”，就足以成為學(xué)生及時(shí)的“語(yǔ)言的醫(yī)生”，精神世界的點(diǎn)撥者、文學(xué)知識(shí)的領(lǐng)路人。這個(gè)時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，比教育方法更重要的是自身的素養(yǎng)。

有了這素養(yǎng)，才能用我們的巧手匠心，把那課堂文字中包含的營(yíng)養(yǎng)盡可能多地滋養(yǎng)給學(xué)生，讓我們的學(xué)生從作品中自然而然地獲得美的熏陶、愛(ài)的感懷、英雄主義的豪情，勇敢精神的氣魄，科學(xué)精神的探索。

有了這素養(yǎng)，才能讓我們來(lái)自根部的專(zhuān)業(yè) “底氣”——文學(xué)底蘊(yùn)更充盈，才會(huì)對(duì)我們的教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，才能為我們的學(xué)生提供最上乘的教學(xué)服務(wù)。

所以，老師啊，當(dāng)你在課堂、在學(xué)生面前捉襟見(jiàn)肘的時(shí)候，回頭照照鏡子：當(dāng)年梁?jiǎn)⒊恼Z(yǔ)文課，有時(shí)掩面，有時(shí)頓足，有時(shí)狂笑，有時(shí)嘆息，完全忘我，沒(méi)有互動(dòng)；朱自清，沒(méi)有足夠的表現(xiàn)力，不夠花哨，上課一如作文，樸素平易卻行云流水，當(dāng)然也不會(huì)逼迫學(xué)生朗讀或是發(fā)言。但沒(méi)有人說(shuō)他們不是在教語(yǔ)文，因?yàn)樗麄円粡堊?，就讓學(xué)生感受到了一切。

要感謝時(shí)代給予我們寬松的研討環(huán)境，也許我們還有好多問(wèn)題還沒(méi)有理清，有的觀(guān)點(diǎn)還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。不過(guò)，我相信，只要我們教師書(shū)能讀得進(jìn)去，課堂能細(xì)心品味下去，那么，你的理念、語(yǔ)文素養(yǎng)、教育風(fēng)格——也就逐漸養(yǎng)成了高度。