關(guān)于寫作有效教學(xué)策略的一點思考

莊海玲

寫作教學(xué)的教學(xué)效果直接決定了語文教學(xué)的成敗，為使我校作文教學(xué)再上新臺階，盡量落實新課程表達(dá)與交流的基本理念，筆者結(jié)合本校的校情、學(xué)情和生情，經(jīng)過多年的實踐，對寫作教學(xué)進(jìn)行了以下幾點嘗試：

一、認(rèn)清寫作的重要意義，喚醒學(xué)生的表達(dá)意識，還寫作之真正要義

學(xué)生畏懼寫作，逃避寫作，其根本原因可能是表達(dá)交流的欲望被塵封，苦于無話可說，甚至懶于表達(dá)。針對這一現(xiàn)狀，教師最好能幫助學(xué)生樹立正確的語文觀的同時，建立健全全新的寫作觀，如利用好入學(xué)第一節(jié)語文課，讓學(xué)生充分認(rèn)識到語文的博大精深，語文教師文采飛揚(yáng)而靈動的表達(dá)一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對語文的熱情，喚醒學(xué)生對語言文字的敏感；上好第一節(jié)寫作課，力爭讓學(xué)生從思想上消除畏懼心理，破除寫作的神秘感；狠抓閱讀教學(xué)的教學(xué)效益，尊重一元解讀與多元解讀結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生個性化的鑒賞的過程中，吸納作品傳達(dá)給我們的思想魅力，觀照作品產(chǎn)生的藝術(shù)力量，在學(xué)生心中種下經(jīng)典，培植學(xué)生的精神生命，欣賞經(jīng)典作品的過程亦可視為幫助學(xué)生尋回表達(dá)渴望的過程；進(jìn)行好寫作指導(dǎo)課，新課程教材把表達(dá)與交流明確列為四大板塊之一，并且呈現(xiàn)出系列化，梯度較好，訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩，古今中外均有涉獵，為表達(dá)交流提供了可靠的藍(lán)本，滲透閱讀鑒賞與表達(dá)交流有機(jī)結(jié)合的思想，與閱讀鑒賞的設(shè)計是同步的，列舉的寫作實踐貼近學(xué)生的實際，符合學(xué)生的寫作心理和要求，充滿了溫暖，考慮學(xué)生的特點，盡可能地體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使寫作教學(xué)更有系統(tǒng)性、針對性和實效性。話題探討和寫作實踐是讓學(xué)生各抒己見的一個很好的平臺，教師要相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的表達(dá)空間，其間教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的思考并及時點評和指導(dǎo)，學(xué)生自然會獲得一種滿足感，思考存在疑惑的地方得以澄清，緊扣寫作訓(xùn)練點扎實推進(jìn)每一次寫作。借助寫作講評課亦可提升學(xué)生對寫作的思考，尤其用身邊同學(xué)的作品進(jìn)行講評，產(chǎn)生的力量有時會超過我們的想象，同學(xué)之間能相互加深寫作情形的了解，確定好自己寫作的等級，理智地審視自身的寫作，迸發(fā)出讓自己的寫作更好的動力，進(jìn)而形成一種良性的競爭機(jī)制，互相較量中加快寫作的提升。

二、寫作不只是為了考試

表達(dá)與交流是體現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的最有效的途徑。視寫作的目的只是為了考試，本身就是一種教育短視，急功近利的思想注定了教師會努力尋求多樣化地寫作模式，企圖用所謂的寫作套路去應(yīng)對靈活多變的表達(dá)與交流的要求，其實正是過多的寫作模式的追尋使得學(xué)生的寫作陷入了一種技術(shù)化、機(jī)械化的僵局，教學(xué)過度地以考試為中心，自然地影響了寫作培養(yǎng)的視野，因此，這種重結(jié)果輕過程的寫作理念，可能會潛移默化地形成功利化的寫作觀，抽掉了寫作的精髓，忽略了寫作的本質(zhì)是一種充滿感性和理性的心智活動，學(xué)生很難體會到寫作滿足自己心靈的渴求，表達(dá)個人心聲時帶來的快樂。功利痕跡過重的寫作教學(xué)思想在高考中無法贏得徹底的勝利，精心地發(fā)展學(xué)生寫作的各項基本功，讓學(xué)生在每一次訓(xùn)練中得到一定的提高，以穩(wěn)定而平和的心態(tài)進(jìn)行龐雜的寫作教學(xué)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并堅持探求較好的解決方案，這種密切關(guān)注寫作過程的訓(xùn)練思想，決定了寫作教學(xué)的扎實有效，最終能贏得高考甚至超越高考。

三、以閱讀為根基，堅持讀寫結(jié)合

1．提高閱讀教學(xué)的教學(xué)效益

新課程理念指導(dǎo)下的選文文學(xué)性更強(qiáng)了，內(nèi)涵更豐厚了，經(jīng)典價值凸顯得更明確了。對語文教師的底蘊(yùn)提出了更高的要求，閱讀教學(xué)時力爭準(zhǔn)確地解讀文本，以一元解讀為基準(zhǔn)，適度地多元解讀，學(xué)習(xí)鑒賞作品的思想內(nèi)涵，汲取作家思想的深刻性，理解問題的獨特性，思維的嚴(yán)密性，語言表達(dá)的藝術(shù)性等。本著以文解文的思想，以品讀語言為手段，完成與作家的精神交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言修養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。有效利用課下注釋及課后研討與練習(xí)，運(yùn)用圈點批注法進(jìn)行閱讀鑒賞的預(yù)習(xí)，教師加大檢查力度，結(jié)合不同文體，指導(dǎo)不同的點評方法，使預(yù)習(xí)能緊扣學(xué)習(xí)的重點，便于閱讀鑒賞的順利推進(jìn)。散文的預(yù)習(xí)，可根據(jù)散文的類別確定寫批注的要點，如寫景抒情類的散文圈點勾畫描寫美景的語句，以及抒情性感悟性文段，并隨時記錄真實的閱讀體驗，特別是個人的獨特感悟，甚至可以帶著質(zhì)疑的態(tài)度，對作品提出不同看法，有疑而問，提出問題是思考的開始，學(xué)生能增強(qiáng)對文本的熟悉程度，預(yù)習(xí)的目標(biāo)更清晰，教學(xué)效率更高了。詩歌教學(xué)讓學(xué)生揣摩煉字的藝術(shù)，本著字字傳情的原則，帶著飽滿的感情理解詩的情感和理趣。小說主要扣住人物、環(huán)境、情節(jié)等挖掘初讀體驗，落實預(yù)習(xí)。文言文以字字落實為目標(biāo)，掃清語言障礙體現(xiàn)預(yù)習(xí)。為了更加了解學(xué)生的閱讀疑難點，可讓學(xué)生將思考的困惑以書面形式上交，教師瀏覽、思考、篩選、整合，充分了解學(xué)情、生情。教師能從學(xué)生實際出發(fā)，精心備課，抓住課堂主陣地，對學(xué)生有價值的疑問，教師盡量用立體化的眼光，站在作品的制高點上深入文本，盡可能減少平推切入文本的方法，加強(qiáng)文學(xué)作品的前后勾連。許多作品都有一個支點，它能撬起整篇文章，作為讀者，捕捉好支點，融會貫通，提升作品解讀的廣度，深度、高度、厚度等，能接近閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2．堅持課課練筆（新感悟）

每篇作品學(xué)完后，都為學(xué)生提供一個寫作的內(nèi)容，考查學(xué)生對本作品的理解力，作家的寫作方法是否能融入自己的寫作中，了解學(xué)生的寫作水準(zhǔn)，教師認(rèn)真批閱、講評，優(yōu)秀的作品及時印發(fā)給學(xué)生，把寫作變成常態(tài)，增加寫作的密度，以鼓勵為主，讓每一次練筆都能獲得一種成功的體驗?！秳駥W(xué)》可讓學(xué)生以“友誼”為話題，運(yùn)用比喻論證進(jìn)行散文化議論，貼近高考議論文體的考核要求；《祝?！纷寣W(xué)生分析評論祥林嫂的悲劇命運(yùn)，并適當(dāng)探求其社會根源，以及魯迅小說的創(chuàng)作意圖。詩歌教學(xué)時，可進(jìn)行豐富多彩的練筆：將原詩改為優(yōu)美的現(xiàn)代散文，結(jié)合原詩寫賞析，還可聯(lián)系學(xué)生已學(xué)過的所有作品，針對一個詩人進(jìn)行專題寫作。像李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾、李清照等名家，賞析原詩后教師為學(xué)生補(bǔ)充重要的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格，觀看視頻材料，印發(fā)與之相關(guān)的高考滿分作文，比較梳理后以具體詩人為話題形成現(xiàn)代散文或詩人的解讀等。散文教學(xué)以寫自己的心得體驗為主，轉(zhuǎn)化個人的鑒賞與思考。學(xué)期末教師將學(xué)生的優(yōu)秀作品編輯成冊，作為校本資源收藏歸檔。

3.堅持廣泛的課外閱讀

加大閱讀量是新課程的變革思想之一，教材例子的作用決定了所選篇目的有限性，而學(xué)生獨立閱讀能力的提高，首先依賴于教材的學(xué)習(xí)，其次需通過豐富的課外閱讀進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵，提升學(xué)生的思想境界，形成一定的應(yīng)用能力、審美能力和探究能力。閱讀課讓學(xué)生關(guān)注社會生活，留心國家大事，重點吸收冰點新聞、社會評論、文化隨筆等，適時記錄重要內(nèi)容，保持與時俱進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的思考力，建立好批判性的思維。啟動名著閱讀工程追蹤閱讀狀態(tài)，為寫作積累多樣化的思想、感受名家的語言個性，提高學(xué)生的語言修養(yǎng)，學(xué)習(xí)好的藝術(shù)手法等奠定堅實的基礎(chǔ)。好的閱讀信息迎合了學(xué)生的閱讀渴望與需求，學(xué)生樂此不疲，底蘊(yùn)逐步深厚，思維日漸發(fā)達(dá)，寫作思路越來越開闊。

四、上好寫作課（每周一次），落實課標(biāo)要求的表達(dá)與交流

1.寫作指導(dǎo)課

新教材將寫作訓(xùn)練規(guī)范得非常到位，矯正了寫作課的隨意性和盲目性，寫作有了更好的依據(jù)。每次的寫作指導(dǎo)課，都讓學(xué)生精讀寫作內(nèi)容，尊重學(xué)生的交流意愿，自由組合寫作學(xué)習(xí)小組，彼此間相互探討寫作體驗，欣賞他人的寫作優(yōu)勢，反思自己的差距。充分交流后請學(xué)生回答各自的思考結(jié)果，同學(xué)間愿意傾聽學(xué)生寫作的點點滴滴，教師順勢鼓勵引導(dǎo)，點評思維的角度，思考的品質(zhì)等，概括提升學(xué)生的認(rèn)識，通過碰撞完善構(gòu)思立意等。學(xué)生的思路打開后，教師給學(xué)生一定的時間，翻閱有關(guān)的資料，先盡力調(diào)動課內(nèi)所學(xué)的與本次寫作內(nèi)容有關(guān)的素材 （學(xué)生查閱能鞏固對作品的理解），邊查閱邊記錄關(guān)鍵詞，或重要的語句，或臨時的思考。也可以瀏覽看過的文學(xué)名著，平時印發(fā)的閱讀材料，每天堅持寫的課外積累，班級訂的和個人擁有的各種期刊，尋找一種寫作的靈感，激起學(xué)生的寫作沖動，學(xué)生帶著這種寫作熱情，寫作的感覺開始認(rèn)真構(gòu)思，列提綱，反復(fù)推敲，嚴(yán)密寫作的過程。

2.寫作講評課

教師詳批與略批相結(jié)合的方式學(xué)生作文 （高一），綜合運(yùn)用眉批、旁批和總批，以鼓勵為主，委婉指出今后的寫作方向，印發(fā)同班學(xué)生的優(yōu)秀作品，給學(xué)生足夠的討論時間，動筆圈點批注，寫下自己的心得體會，提出個人的批評建議，教師扣住當(dāng)次寫作訓(xùn)練重點進(jìn)行有針對性的講評，并指出修改意見，然后請作者暢談當(dāng)時的創(chuàng)作過程，讓其他同學(xué)了解優(yōu)秀作者的良好的寫作習(xí)慣，產(chǎn)生一定的影響力。寫作講評時最好每一次針對某一個點進(jìn)行，而不是面面俱到，每次都蜻蜓點水式的，引不起學(xué)生的深入關(guān)注，比如為了加深作文的底蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生的課內(nèi)素材轉(zhuǎn)化意識，讓學(xué)生試著引用古詩文，通過寫作發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的引用出現(xiàn)了很多問題，數(shù)量過多，有堆砌之感；詩句解讀不準(zhǔn)確，過于膚淺，與表達(dá)內(nèi)容不相符；引用僵硬，缺少靈活性等，教師可就這一問題進(jìn)行講評，提高引用古詩文的準(zhǔn)確性和有效性。爭取每次解決一個問題，不讓學(xué)生帶著遺留問題從事以后的寫作。

3.修改能力的培養(yǎng)

教師結(jié)合高考作文的評分原則，認(rèn)真領(lǐng)會評分的精神，針對當(dāng)次訓(xùn)練目標(biāo)，選擇集中的問題尤其是硬傷印發(fā)，然后全體學(xué)生討論修改，將病文升格為優(yōu)秀作品。關(guān)于修改可補(bǔ)充語文選修讀本“文章寫作與修改”，其中的“談文章的修改”（葉圣陶），“各國作家錘煉語言的故事”（秦牧）等文章對學(xué)生的修改方法有指導(dǎo)性意義。明確修改方法，集體講評后讓學(xué)生再次修改，教師跟蹤修改前后的變化，補(bǔ)印修改后優(yōu)秀的作品。好的作品是反復(fù)修改出來的。堅持下來，學(xué)生不僅嚴(yán)肅了寫作態(tài)度，而且堅定了寫作的信心，爆發(fā)了寫作的熱情，甚至不喜歡寫作的同學(xué)愿意努力寫好，自己多次修改，或主動請周邊同學(xué)共同修改完善同一篇作品。優(yōu)秀的學(xué)生常一題多寫，變換不同的寫作思路，形成幾篇文章。