倡導(dǎo)“形散而神不散”的初中英語課堂教學(xué)活動

◆王必勇

(安徽省滁州市烏衣初級中學(xué))

教學(xué)活動的有效性一直是評價一堂英語課成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)。然而，隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，構(gòu)建以活動為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式又是英語教學(xué)所追求的理想境界。如何正確把握教學(xué)活動中的“實”和“活”兩方面，自然成為英語教師在設(shè)計教學(xué)活動中的難點。稍有偏頗就會出現(xiàn)“形不散，神不散”或者“形散，神也散”的教學(xué)場面。

一、“形不散，神不散”英語教學(xué)活動

當(dāng)我們關(guān)起門來上課，也就是在平常的英語教學(xué)活動中，很多教師常常只會中規(guī)中矩地根據(jù)教材所提供的教學(xué)活動來組織課堂教學(xué)。碰到教授新句型課就讓學(xué)生仿照課本做類似的“PAIRWORK”或者“MAKE THE DIALOGUE”;遇到閱讀課就先提問后跟讀再回答。這樣的套路，教學(xué)目標(biāo)倒是很能體現(xiàn)，學(xué)生也能基本掌握教學(xué)知識點，但是課堂氣氛和學(xué)生興趣卻不復(fù)存在。這種形式的教學(xué)課只是單純體現(xiàn)“實”卻沒有了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“活”;究其原因是我們教師缺乏創(chuàng)新性和靈活性，不善于分析和處理課本和學(xué)生，照搬照抄，仍是一套陳舊的教學(xué)方法，這樣的課自然要不得。

“形不散，神不散”英語教學(xué)活動的另一種表現(xiàn):教師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，整堂課猶如一出木偶劇:學(xué)生的活動甚至是臺詞都是有教師牽線，學(xué)生毫無創(chuàng)造性而言，也就談不上學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)活動本是想突破上一種教學(xué)活動的陳舊性和傳統(tǒng)性;不可否認(rèn)它也有根據(jù)教材和學(xué)生的實際情況進(jìn)行加工和設(shè)計，甚至進(jìn)行整合。探其原因，教師的課堂地位沒有認(rèn)清，更主要的是設(shè)計的活動沒有在學(xué)生的“可發(fā)展區(qū)域(Zone of Proximal Development)”，也就是說，活動的難度沒有體現(xiàn)出學(xué)生跳一跳才能達(dá)到的高度，任務(wù)太過機(jī)械性和簡單化。這樣的課，學(xué)生只是“淺參加甚至只是假參加”。

二、“形散，神也散”英語教學(xué)活動

在一些公開觀摩英語課堂中，我們也常常看到這樣的場面:課上熱熱鬧鬧，花里胡哨，課后風(fēng)平浪靜，了無痕跡。這種“中看不中用”的活動也同樣要不得。因為教師在設(shè)計活動中一味注重活動的趣味性和學(xué)生的主體性，而忽視了活動所要體現(xiàn)的有效性，從而導(dǎo)致活動流于形式，這樣不但學(xué)生基本能力得不到培養(yǎng)，而且教學(xué)任務(wù)也難以完成。

比如，本人有過這樣的一個教學(xué)設(shè)計，課題是人教版第二冊UNIT13“Come to my party”，為了讓學(xué)生在輕松活潑的氣氛中掌握邀請他人參加聚會以及相應(yīng)回答的表達(dá)方式，課堂上我讓學(xué)生自己組對設(shè)計PARTY主題去邀請他人參加，哪組邀請的人數(shù)教多，哪組就是獲勝組。未等我的活動指導(dǎo)語結(jié)束，課堂上已經(jīng)是熱鬧非凡。但是我看到的不是學(xué)生如何精心討論和設(shè)計自己的PARTY主題來吸引同學(xué)，而是開始利用自己的好友圈去搶奪受邀對象;更令我失望的是，此時課堂上幾乎沒有聽到說英語的聲音，只是相互拉扯，最后僅僅是以“Can you come to my party”“OK，I’d love to”草草結(jié)束。很顯然，這時候?qū)W生的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)完全脫離，看似很高的參與積極性，但實質(zhì)上毫無收獲。深入思考類似這種“形散，神也散”的失敗教學(xué)活動，原因有三:活動的形式過于花哨，使之活動目標(biāo)給予淡化甚至偏離;不恰當(dāng)?shù)脑u價方式，忽視了語言交際功能;缺乏有效的約束機(jī)制，放縱了學(xué)生的主體性。

三、倡導(dǎo)“形散而神不散”的英語課堂教學(xué)活動

對比前兩種常見的教學(xué)活動，在研究鑒見他們失敗原因的基礎(chǔ)上，如何設(shè)計真正有效的課堂教學(xué)活動正是我們亟待解決的問題?！靶紊⒍癫簧ⅰ钡挠⒄Z課堂教學(xué)活動，能有效提高課堂教學(xué)的效率，也正是教師所要追求的教學(xué)境界。

1.突出并僅僅圍繞教學(xué)活動中的“神”:教學(xué)目標(biāo)

因此教學(xué)活動形式的設(shè)計必須以一定的教學(xué)目標(biāo)為目的。通過這個內(nèi)容的教學(xué)活動，使學(xué)生達(dá)到某種程度的體驗。

(1)根據(jù)學(xué)生起點制定有效的英語學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實;并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展?！币虼耍覀円_保所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生的“可發(fā)展區(qū)域”內(nèi)，使得學(xué)生有真實參與性和積極性。利用學(xué)生的作業(yè)、小測驗或者是課堂提問并觀察學(xué)生的反應(yīng)確定學(xué)生的起點能力，學(xué)生在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)單元或是學(xué)習(xí)課題時，其原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對學(xué)習(xí)的成敗具有決定性的作用。

(2)確定教學(xué)目標(biāo)中所包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型

著名教育心理學(xué)家加涅的“學(xué)習(xí)結(jié)果分類論”。他把人類學(xué)習(xí)結(jié)果分成五類:分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。因此按照加涅的理論不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型需要調(diào)整不同的教學(xué)目標(biāo)以及制定相關(guān)的所要設(shè)計的教學(xué)活動。

比如，同樣學(xué)習(xí)“enjoy”這個單詞，如果目標(biāo)是教學(xué)它的讀音，學(xué)習(xí)類型是屬于動作技能學(xué)習(xí)。如果教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會拼讀和拼寫“enjoy”，那么學(xué)習(xí)類型就是是認(rèn)知策略(陳述性知識的最低水平)。如果學(xué)習(xí)它的詞義和“enjoy doing sth.”的具體用法，則屬于具體概念教學(xué)，按照具體實際的語言教學(xué)目標(biāo)，來確定教學(xué)方法，設(shè)計有效的教學(xué)活動。因此，設(shè)計教學(xué)活動前能確認(rèn)學(xué)習(xí)結(jié)果類型，對于我們教學(xué)工作者能更好的把握教學(xué)目標(biāo)有著重大意義。

2.“形散”:開拓教學(xué)活動形式的豐富性和多樣性

在“神不散”的基礎(chǔ)上，我們要充分發(fā)揮教師主觀能動性和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，確保英語課堂教學(xué)活動好看精彩并且學(xué)生樂于參與?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在課堂教學(xué)上，不要再追求課堂的絕對安靜和學(xué)生的絕對服從，要允許學(xué)生稍稍“亂”些，讓學(xué)生在忘我地投入課堂活動時動起來，這樣課堂才能迸發(fā)出生命的活力。

(1)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，設(shè)計教學(xué)活動

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力之源。由于初中學(xué)生有意注意力在20～25分鐘之間，教學(xué)活動形式的多樣化也就顯得十分重要。因此，教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要充分考慮其興趣性和活動形式的多樣性，切忌堂堂一個樣，節(jié)節(jié)一個調(diào)，要能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，這樣才能扣住學(xué)生的心弦，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣的改變只要抓住學(xué)生的心理，即使是很小的改變也能有著很好的效果。

通過筆者的觀察，初中學(xué)生對于社會上流行事物關(guān)注教多，特別是一些新奇事物以及當(dāng)紅的歌明星。因此就算是簡單的INTERVIEW任務(wù)，如果被采訪人從書上的Bob換成JAY周杰倫，他們的參與積極性也是明顯不一樣。另外，處于青春發(fā)育期的他們對于動手嘗試能力也有著很濃的興趣愛好:比如在學(xué)習(xí)“GO FOR IT”新教材八年級上“HOW MUCH…”一課中，讓他們自己動手做簡易的“shake”奶昔，邊做邊用英語向他人介紹制作方法，學(xué)生在這樣的親自參與中，很快能完成教學(xué)任務(wù)。

(2)在設(shè)計活動的真實情景性和開放性

英語是一門語言，語言的教學(xué)就應(yīng)該從情景中來回歸到情景中去。仔細(xì)研讀現(xiàn)在初中英語教材就不難發(fā)現(xiàn)，教材的編排以每單元一個“TOPIC”為主題，而這些主題的編排也是越來越貼近生活和實際應(yīng)用。那么，我們教師設(shè)計的教學(xué)活動如果僅僅是簡單的一問一答，或者讓學(xué)生生硬的以學(xué)習(xí)語法點的應(yīng)用為出發(fā)點，這樣的“形”始終是模式化的。

同樣是學(xué)習(xí)“Find the right place”一課，設(shè)計讓學(xué)生看地圖問答。還不如讓學(xué)生扮演參觀自己學(xué)校的游覽者，就地進(jìn)行問路和回答。如果條件允許，讓學(xué)生走出教室，站在走廊為“來賓”真實指路又何妨?學(xué)生在真實的情景中，愿意學(xué)更樂于學(xué)。

在教授“where is…”一課中，教師可以故意在教室的某一處藏起自己的鑰匙，讓學(xué)生邊用兩種“Maybe＆may be”英語猜測邊幫老師找鑰匙。就算一時學(xué)生在教室上竄下跳，東翻西找的又如何?因為學(xué)生真正感到英語的應(yīng)用是和生活緊密聯(lián)系的，而且情態(tài)動詞的用法也能不攻自破。

除上述要點之外，作為一堂課的執(zhí)行者和參與者，英語教師要真正達(dá)到“形散而神不散”的課堂效果，還應(yīng)注意完善實際教學(xué)中的活動步驟，保證課堂活動的有效性:比如簡明的活動要求、注重調(diào)控課堂節(jié)奏和氣氛以及制定活動評價的客觀性。

總之，教無止境。我們教師要在遵循初中生語言學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，依據(jù)所學(xué)知識的難易程度和學(xué)生的實際水平，精心設(shè)計教學(xué)活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。同時，設(shè)計有效的英語課堂教學(xué)活動還應(yīng)考慮到活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正體現(xiàn)英語課堂教學(xué)活動的有效性。

［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).北師大出版社，2001.

［2］林穎.當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范.心理學(xué)教育，2002，(8).

［3］易麗寧.設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動.

［4］劉建華.什么是有效的教學(xué)活動.

［5］黃濟(jì)，王策三.現(xiàn)代教育論.人民教育出版社，2002.

［6］斐娣娜.教育研究方法導(dǎo)論.安徽教育出版社，2001.