試談中學(xué)古典詩歌教學(xué)的有效策略

牙韓國

浩如煙海的中國古典詩歌是中華民族智慧的結(jié)晶，是我們民族不可缺少的精神食糧。古典詩歌在中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著相當(dāng)?shù)谋壤?，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中汲取人文精神的營養(yǎng)，提高審美能力，提升文學(xué)素養(yǎng)，其意義毋需贅言。但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的現(xiàn)象日漸凸顯。

學(xué)生的語文能力普遍較低，閱讀古詩文的能力尤其低下。在古詩學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，對(duì)詩歌的節(jié)奏把握不當(dāng)，不能讀出其韻味；對(duì)詩句的基本意思難以把握，不會(huì)運(yùn)用聯(lián)想想象的方法還原詩歌畫面、描繪詩歌意境；不懂以“知人論世”之法去理解作者的思想感情；機(jī)械地記憶詩歌的鑒賞術(shù)語，在考試中牽強(qiáng)地套用。

在古典詩歌教學(xué)中，掃除文字障礙、了解作者和時(shí)代背景等當(dāng)然是要引導(dǎo)學(xué)生去完成的。此外，就我們“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為，多注重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力、聯(lián)想與想象能力和比較閱讀拓展能力，是古典詩歌教學(xué)中行之有效的教學(xué)策略。

一、以誦讀推動(dòng)閱讀，把學(xué)生帶入詩境

誦讀是提高詩歌鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，把朗朗書聲還給課堂，還給學(xué)生，更易使學(xué)生感受到詩歌的音樂美、含蓄美、形象美，讓他們受到美的感染與熏陶。

教師可以根據(jù)具體情況選擇不同的誦讀方式：或范讀，或領(lǐng)讀，或聽讀，或齊讀。無論采取何種誦讀策略，教師必須以學(xué)生為核心安排教學(xué)，注意誦讀指導(dǎo)的漸進(jìn)性。筆者自身喜愛詩詞朗誦，嗓音較適于誦讀格調(diào)豪放激昂的詩詞。因此，在《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，筆者選擇范讀來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境。結(jié)果，富于激情的誦讀勾起了學(xué)生“我也來讀讀”的欲望。以此為契機(jī)，先提出初讀要求——讀準(zhǔn)字音、讀通詩句、劃分節(jié)奏；在理解的基礎(chǔ)上再讀，則要求有感情地表現(xiàn)；在充分理解詩歌的意境后則要求學(xué)生可以從有感情地誦讀提升為創(chuàng)造性地朗誦。在此過程中，筆者作為誦讀的參與者同時(shí)也是指導(dǎo)者在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥提示。通過階梯式的誦讀訓(xùn)練方式可以提升學(xué)生的朗誦水平，讓他們體會(huì)到詩歌的音樂美，讓他們讀出詩歌的語言氣勢，讓他們更易于領(lǐng)會(huì)詩歌的情感，這是理解感悟詩歌意境不可或缺的。

誦讀教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體手段如形象直觀的影視視頻，飽含感情的名家配樂朗誦錄音也能讓學(xué)生感受到語言的生動(dòng)形象，幫助他們體會(huì)作者的情感，加深對(duì)古詩詞的語言文字的理解，提高他們的誦讀能力。

如《蜀道難》一課教學(xué)中，筆者先給學(xué)生播放視頻資料：秦蜀之間不可逾越的崇山峻嶺，青泥盤盤，百步九折，古木參天，枯松倒掛等，讓學(xué)生對(duì)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻有了形象的感知。讓學(xué)生在瀑布飛流直下發(fā)出震耳欲聾的聲響中，在悲凄的鳥叫聲中，感受蜀道之險(xiǎn)。緊接著再播放朗誦名家焦晃的配樂朗誦錄音去感染學(xué)生，在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，學(xué)生很快明白了停頓的長短、重讀和輕讀等等。接著再讓學(xué)生跟錄音試讀，學(xué)生很快就讀出了詩的韻味，讀出了詩的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美的熏陶。

多媒體在誦讀教學(xué)中的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀的能力，而且通過朗讀，有利于學(xué)生與詩人產(chǎn)生共鳴，這是詩與情，詩與境的交融，是古詩詞的最高境界，也只有這樣才能使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞的獨(dú)特魅力。學(xué)生吟頌詩詞，抑揚(yáng)頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到語言的音韻美，還可以積累詞語，體會(huì)作者的情感。

可以說，飽含感情的誦讀是激活學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩歌興趣的必要而有效的因素。教師在教學(xué)中如果能根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，有層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生在誦讀中悟出了作者的情感，就能激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，從而更好地學(xué)習(xí)古典詩歌。所以，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生誦讀的指導(dǎo)，在真正尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前提下，把握詩的音樂美、意境美的同時(shí)，讓他們熟讀精背以至默記在心，最終完成語言積累和情感熏陶。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的聯(lián)想和想象

“作詩和讀詩都必須用思考，都必須起聯(lián)想，甚至于思考愈周密，詩的境界愈深刻；聯(lián)想愈豐富，詩的境界愈完備?！薄跋胂蟛粌H對(duì)于詩人的創(chuàng)作是一種必要，對(duì)于讀者的欣賞也是一種必要?！币粋€(gè)學(xué)生的聯(lián)想和想象力決定他對(duì)某一首詩的鑒賞深度。古典詩歌教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中關(guān)鍵信息，啟發(fā)他們展開聯(lián)想與想象。在這一過程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，給予他們指導(dǎo)，而不是簡單地用多媒體展示較為直觀的畫面。

本校的一教師在杜甫的《登高》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過聯(lián)想與想象還原“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一聯(lián)描繪的畫面。一同學(xué)這么說：風(fēng)刮得急，天顯得高，猿的叫聲很悲哀，沙洲是白的，小鳥在天空中飛翔。教師點(diǎn)評(píng)：某同學(xué)把詩句的意思說得清楚了，但是又過于直白，大家要注意聯(lián)系題目，結(jié)合我們的生活常識(shí)，把自己想象成作者，置身于當(dāng)時(shí)的情境中。第一位同學(xué)恍然大悟地要求重新描繪：“我”迎著迅疾的秋風(fēng)登上高處，耳邊回蕩著猿猴的哀鳴聲，展現(xiàn)在“我”眼前的是這樣一幅圖景：天空高闊，江水清清，沙洲一遍白色，鳥兒在天空徘徊。經(jīng)過教師的提示引導(dǎo)，這位同學(xué)通過聯(lián)想和想象描繪出來的畫面有了較強(qiáng)的立體感，詩歌的意境也有所顯現(xiàn)了。這過程中教師并沒有簡單地去糾錯(cuò)再給出正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活積累也調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，豐富了他們聯(lián)想與想象，更易于進(jìn)入詩歌的意境，去體味詩歌的情感。

中國古典詩歌言簡意豐，含蓄委婉，有很強(qiáng)的跳躍性，缺乏聯(lián)想與想象力是不能領(lǐng)悟其意趣的。教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展開聯(lián)想與想象，再現(xiàn)作品所描繪的情境，才能體味到詩歌含蓄的情感與意蘊(yùn)，從而達(dá)到情感的共鳴，獲得閱讀鑒賞的快樂，有效提高鑒賞能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)拓展閱讀

拓展性閱讀這種閱讀方法是將我們的閱讀視野拓展開去，由此及彼，互相鉤連，編織起一張具有豐富信息的網(wǎng)絡(luò)。筆者覺得在古典詩歌教學(xué)中通過比較閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀是一種行之有效的方法。比較閱讀的角度方式多種多樣，可以是語言、手法、意象、情感、題材等方面局部的比較，也可以是同一詩人不同詩篇、不同詩人詩篇、不同流派詩歌的整體比較。

筆者在柳永《雨霖鈴》一課教學(xué)中，把蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》作為比較對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生抓住比較點(diǎn)如誦讀、感情基調(diào)、意境特點(diǎn)、景物內(nèi)容等進(jìn)行閱讀。誦讀比較讓他們更深刻地體味到兩種詞風(fēng)的感情基調(diào)，通過聯(lián)想想象，他們描繪出兩種不同的詩境……在比較中，學(xué)生對(duì)“婉約派”與“豪放派”這兩種截然不同的詞風(fēng)有了較深刻的認(rèn)識(shí)與體味。拓展開來，安排學(xué)生自主比較閱讀單元附錄中李清照的《聲聲慢》，他們很快就聯(lián)系到初中學(xué)過的辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》，并且基本能以課堂上老師提示的方法找到比較點(diǎn)如題材、情感、風(fēng)格等，然后完成比較閱讀活動(dòng)。這說明通過比較閱讀的方式，學(xué)生還是可以較快地理解詩歌的基本情感內(nèi)涵。

再如學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》時(shí)，詞中出現(xiàn)“雁”這一詩歌意象，以此為引，筆者讓學(xué)生分工合作搜集使用“雁”的意象的詩歌，比較之后，看看得出什么結(jié)論。學(xué)生興趣來了，借助圖書資料、網(wǎng)絡(luò)等，他們搜集了很多相關(guān)的詩句?！霸浦姓l寄錦書來，雁字回時(shí)，月滿西樓”，“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，“鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊”，“鴻雁不堪愁里聽，云山?jīng)r是客中過”，“鴻雁幾時(shí)到？江湖秋水多”……整合歸納之后，學(xué)生都得出相對(duì)一致的結(jié)論：“雁”的意象常常被詩人借以寄托思念之情的。這恰恰是古典詩歌中“雁”這一意象作用之一。這一發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生很有成就感。以此為契機(jī)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生搜集使用其它意象如“梅”“月”“柳”的詩歌，整合歸納，得出結(jié)論。通過比較，學(xué)生學(xué)會(huì)同中求異，異中求同，更深入地去體味詩歌的意境。同時(shí)，搜集資料的過程也是拓展閱讀的過程，學(xué)生的閱讀面延伸到課本之外了。

在古典詩歌教學(xué)中采用比較的思維方法，能較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。經(jīng)過賞讀、比較、整合歸納等，學(xué)生對(duì)詩歌的主旨、表現(xiàn)技巧、意境、語言等方面都有一定的理解，從而開拓他們的視野，增加閱讀的趣味性，提升他們的閱讀品位。

在古典詩歌教學(xué)中，不應(yīng)該只是一味地以灌輸知識(shí)為主，而更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)，而作為教師，必須不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方式，嘗試新的、有效的教學(xué)方法，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓古典詩歌教學(xué)效率得到提高。