構(gòu)建三美，讓語文課堂“嗨”起來

馮艷叢

語文是什么？是一本本經(jīng)典名著，超越時(shí)空，跨越國(guó)界，寫盡世間情懷；是一篇篇美文，節(jié)奏明快，展現(xiàn)色彩，使人流連忘返。然而，學(xué)生們卻說，語文，想說愛你不容易；老師們說，“語文老師末等人，學(xué)生不學(xué)氣死人”。在實(shí)際教學(xué)中我們都感到學(xué)生的精力很少用在語文上。從學(xué)生的角度來看，他們的時(shí)間有限，只有那些有成就感的學(xué)科，他們才愿意拿出自己的時(shí)間。如何讓學(xué)生在語文課上有成就感，感知、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出語文學(xué)科獨(dú)特的美，讓學(xué)生覺得語文課也很“嗨”，是語文老師的務(wù)實(shí)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)探索，試圖引導(dǎo)學(xué)生建立語文美感階梯，步入語文這座美麗的殿堂。

美讀，讓情感飛揚(yáng)

語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它不僅具有工具性，而且具有很強(qiáng)的思想性和人文性。但在教學(xué)過程中，老師們過分重視語文文字的工具性訓(xùn)練，普遍對(duì)知識(shí)——當(dāng)然是與高考有關(guān)的知識(shí)——的傳授較為重視，卻往往忽略了漢語的人文性，忽略了作為學(xué)習(xí)主體的人的認(rèn)識(shí)、情感等心理因素，重知識(shí)的傳授，輕語感的培養(yǎng)。對(duì)一篇文質(zhì)兼美的課文，教師往往不是指導(dǎo)學(xué)生從整體上去感受、品味、揣摩語言材料，而是將文章肢解得支離破碎、“體無完膚”。

我認(rèn)為語文教學(xué)，首先是整體閱讀，讀書，讀課文。大凡讀書，是讀一種知識(shí)，讀一種經(jīng)驗(yàn)，讀一部人生。只要認(rèn)真投入，就會(huì)讀出種種神奇，讀出無數(shù)坎坷，讀明世間哲理，讀懂萬般謎語，讀懂讓人為之高興為之憂愁為之生為之死的內(nèi)涵和真諦。教科書是專家精心編排為學(xué)生準(zhǔn)備的，你不得不尊敬它們，但不必害怕它們。他們默不作聲，帶著神秘的笑容等待著我們。我們的學(xué)生如何進(jìn)入到這美妙的境界呢？這需要教師的引導(dǎo)。

第一、設(shè)定情景，營(yíng)造氛圍 我在教授那些寫景抒情的散文和詩(shī)歌時(shí)，總是先營(yíng)造合適的氛圍，把學(xué)生帶到文本的意境中，帶領(lǐng)他們?nèi)ンw驗(yàn)文字的美妙。比如在講《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，我用語言為學(xué)生“放立體電影”：大幕拉開，一個(gè)特寫鏡頭出現(xiàn)在面前，滾滾北去的湘江，高高的橘子洲，一個(gè)偉岸、挺拔的身影凝望遠(yuǎn)方；鏡頭拉遠(yuǎn)，從橘子洲到岳麓山，群山之上一層層的楓林經(jīng)霜變紅，山山相連，林林紅遍，金風(fēng)吹過，恰似紅浪翻滾；俯視大江，一江秋水碧綠碧綠的，清澈得似乎連底都看得清清楚楚，令人爽心悅目，與“萬山紅遍”互相映襯；何等鮮明，何等絢麗！在我的描述中，同學(xué)們也仿佛身臨其境，久久沉浸其中，盡情的體悟詩(shī)人的博大情懷。

當(dāng)然老師不能代替學(xué)生體驗(yàn)，更多的讓學(xué)生自己去感知。比如在講授李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，對(duì)“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛度鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。謝公宿處今尚在，淥水蕩漾清猿啼。”這一場(chǎng)景，我播放配樂詩(shī)朗誦，讓學(xué)生閉目聆聽自己的聲音展現(xiàn)自己的畫面。于是，一幅幅獨(dú)特個(gè)性的畫面出現(xiàn)了。有的看到了深情款款的明月，有的看到了清澈如鏡的鑒湖，有的聽到了泠泠的清溪水，有的聽到了哀哀的猿啼聲，他們還看到了白衣的謫仙人，衣袂飄飄翩然而至。

第二、高聲吟誦，感知音樂美 漢語和其他語言相比，有其獨(dú)特的音韻美，的確是“千言萬語總關(guān)‘音’”。平平仄仄、抑揚(yáng)頓挫能使文章更有文采，更有音樂感和韻律美。古人就有吟哦的習(xí)慣，雖然我們不必一定要像魯迅回憶的私塾先生那樣，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，但朗讀是必需的，而且要培養(yǎng)他們有感情的朗讀。在教學(xué)中，我一般先讓同學(xué)們自己讀，體會(huì)情感和意境，再播放或教師范讀，讓同學(xué)們感知，然后由同學(xué)再次朗讀。并互相討論，如何處理停頓、抑揚(yáng)、語氣等。久而久之，在他們的朗讀中，我們就能聽到激昂慷慨，能聽到百轉(zhuǎn)千回的憂郁，能聽到久逢甘霖的欣喜，能聽到深沉的嘆息。朗誦，讓他們學(xué)習(xí)的熱情提高了，對(duì)文章的理解加深了。

美眸，讓靈感橫溢

羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生們卻很難發(fā)現(xiàn)美。想來是學(xué)生們?nèi)c(diǎn)一線的生活束縛了他們的視野，而且他們不善于觀察生活，對(duì)身邊人和事熟視無睹，未能留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；即使看到也是走馬觀花，不能抓住要領(lǐng)，也不會(huì)思考和提升。所以學(xué)生寫作時(shí)，多是無病呻吟，內(nèi)容空洞而缺乏真情實(shí)感。那么怎樣開啟學(xué)生的慧眼，讓他們擁有一雙睿智的美眸呢？我用一顆蔥頭開啟了他們。

這顆蔥頭是學(xué)生們做完試驗(yàn)后隨手丟在一個(gè)舊花盆里的，在教室的角落沒人注意它，過了一個(gè)暑假它竟然長(zhǎng)出綠油油的莖來，煞是好看，不細(xì)看還真不知道它原來的模樣。我想這就是我要的一個(gè)契機(jī)吧！

于是我把這盆“花”搬到了講臺(tái)上，讓同學(xué)們觀察。在一陣嘰嘰喳喳之后，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了它的廬山真面目，大家又紛紛回憶起了這顆蔥頭的來龍去脈。然后我讓同學(xué)們描述一下這顆蔥頭，于是他們從不同角度對(duì)這顆蔥頭進(jìn)行了觀察。這時(shí)我問同學(xué)們“這是什么？”“蔥頭啊?！蓖瑢W(xué)們都這樣回答。“那么你除了看到蔥頭外還看見了什么？”“旺盛的生命力。”就有同學(xué)答出了?！巴⒌纳κ窃鯓芋w現(xiàn)的呢？”同學(xué)們議論紛紛，從它的來歷、生長(zhǎng)的環(huán)境、生長(zhǎng)的過程等各個(gè)方面得出了答案。我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人生經(jīng)歷、社會(huì)現(xiàn)象去思考這顆蔥頭，看看它還能從哪些角度給我們啟示，并以此作文。

有感而發(fā)，思路也就打開了。一位同學(xué)在題為《生命的美麗》一文中寫到：我們教室里擺放著一盆美麗的盆栽，它的美與眾不同。它不是鮮花的嬌艷，不是松柏的常青，而是生命的美麗……他就像一個(gè)無畏的登山者，再高的山也不會(huì)使他停下，狂風(fēng)暴雨攔不住他的腳步，艱難險(xiǎn)阻也不能讓他駐足。他執(zhí)著追求的精神，正向人們彰顯著生命的價(jià)值。

還有從 “吸收和給予”“發(fā)掘者的重要性”“環(huán)境與心態(tài)”“抓住機(jī)遇”“溺愛與放手”“嬌花易逝”等角度作文，甚至還有同學(xué)寫了一首詩(shī)《蔥頭志》，發(fā)出了“做蔥即為頭，做人要為首”的志愿，雖然稚嫩，也表明了學(xué)生開始有自己的思考了。

同學(xué)們以自己的眼睛觀察世界，發(fā)現(xiàn)世界的美，闡發(fā)自己的思考，逐漸成為同學(xué)們的思維習(xí)慣。

美劇，讓美景再現(xiàn)

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)，探究，解決問題的能力?！毙抡n程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗(yàn)。在教學(xué)中我努力探索實(shí)踐這一理念。

比如我在教授《鴻門宴》時(shí)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮他們的個(gè)性與創(chuàng)造性，使他們?cè)谟鋹傊杏行У膶W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！而欓T宴》記載了推翻秦王朝后，項(xiàng)羽和劉邦為爭(zhēng)奪勝利果實(shí)而展開的一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的，尖銳復(fù)雜的政治斗爭(zhēng)，情節(jié)跌宕起伏引人入勝，人物形象刻畫得栩栩如生，具有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值，是《史記》中很有代表性也是非常精彩的篇章，可以說它是一把鑰匙，將引領(lǐng)同學(xué)們走近《史記》。高中的學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀淺易文言文的能力，并且在初中他們已經(jīng)接觸過《陳涉世家》，整體理解本文的內(nèi)容已經(jīng)不是難事，所以不必由老師進(jìn)行逐句的串講，學(xué)習(xí)小組就能解決了。至于人物，順應(yīng)學(xué)生的閱讀興趣，從情節(jié)出發(fā)，以生動(dòng)的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，安排演課本劇，讓他們?cè)谂d趣盎然中理解課文，感受人物。

果然學(xué)生們對(duì)排演課本劇表現(xiàn)了極大的熱情。他們成立了自己的導(dǎo)演組，各負(fù)其責(zé)。通過多種途徑來研究人物形象特點(diǎn)，設(shè)計(jì)語言和動(dòng)作，如何銜接、人物表情都做了設(shè)定。沒有劇本，自己編寫，表演模式也各不相同。沒有道具，自己動(dòng)手制作，甚至其中還有舞美設(shè)計(jì)，主要展現(xiàn)“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”和項(xiàng)伯翼蔽沛公的情景。他們并不是沒有熱情，只是我們沒有激發(fā)他們的熱情而已。很多類似的課都可以設(shè)計(jì)這樣的課本劇，比如《竇娥冤》《雷雨》等話劇經(jīng)典，只要學(xué)生能用心，就能感受到那些字里行間的美。

課本劇的表演充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此過程中，他們發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，并帶有自己的審美與個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)造了富有美感的戲劇場(chǎng)面和鮮明的人物形象。這不僅加深了對(duì)人物的理解，而且也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)文本的極大熱情，使他們?cè)谟鋹傊姓莆樟酥R(shí)。