語文課堂改革與語文素質(zhì)教育之我見

譚地文

一、從教育教學的發(fā)展看語文素質(zhì)教育

隨著時代和教學改革的深入發(fā)展，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已是教育發(fā)展的必然。當前，語文素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)被廣大語文教師所認識，但是這一概念的內(nèi)涵我們未必都很清楚，因此很有必要對語文素質(zhì)教育做出闡述。

從現(xiàn)代科學的角度看，任何一個科學概念或一種教學體系都不是絕對真理，它總是隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展而不斷變化的。同樣，“素質(zhì)教育”也是一個動態(tài)的發(fā)展的概念，在不同的時期不同的地區(qū)具有不同的內(nèi)涵和特點。語文素質(zhì)教育應該具有如下幾個維度：

1.語文素質(zhì)教育應當培養(yǎng)學生高尚的道德情操，并為完善個人和全民族的道德敢于付諸自己的實踐。

2.語文素質(zhì)教育應當培養(yǎng)學生終身獨立的學習能力和自我教育的能力，使其真正實現(xiàn)語文知識、技能內(nèi)化與外化為自身能動的知識和能力——對知識的思考力、判斷力、問題解決力、社交力等等。

3.語文素質(zhì)教育應當培養(yǎng)學生尊重民族文化與傳統(tǒng)，并具備批判、繼承和吸收的能力；同時，要樹立一個強大的自信心，謀求祖國的光輝燦爛的文化和光榮傳統(tǒng)被社會公認。

由此看來，語文素質(zhì)教育不單單是傳授現(xiàn)成的知識，它是以主動學習為手段，在學生自覺意識和能動性支配下的認知活動；它是以全面發(fā)展為目標，協(xié)調(diào)學生個性心理能力，培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性的教學過程。這個過程，始終強調(diào)“個性”，借助學生自身優(yōu)勢在生活的方方面面去運用所學到的語文知識，并求得人格的和諧發(fā)展。

語文教改應該說注意了向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變：教學觀念有了更新，課堂改革加強了雙基，培養(yǎng)了能力；教材版本多樣化，內(nèi)容設(shè)置科學化，突出了語文的科學體系；教法形式多種多樣，單調(diào)沉悶的課堂變得空前活躍了；課外活動蓬勃發(fā)展；教研氣氛異常濃烈……但是，這些只是單項的局部的改革，仍未能構(gòu)建出一種使學生各種素質(zhì)都得到全面發(fā)展的教學新體系，長期以來學生被動學習，個性受到壓抑的教學弊病仍未根除。因此，探索一條符合語文素質(zhì)教育的課堂改革途徑刻不容緩。

二、語文課堂改革的途徑

目前，語文素質(zhì)教育起步不太久，中學語文怎樣實施素質(zhì)教育還沒有一個真正有效的途徑和方法，但是有一點是要肯定的：語文課堂改革既要考慮社會的需求和學生個性的發(fā)展，又要考慮本學科與其它學科或其它領(lǐng)域的聯(lián)系。

（一）課堂改革要適應社會發(fā)展的需要

改革開放以來，我們雖然實現(xiàn)了經(jīng)濟的迅速發(fā)展和物質(zhì)生活的提高，然而有些青少年的精神世界卻出現(xiàn)了扭曲和頹廢，沾染社會上的不良習氣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等。因此，如何從精神文明建設(shè)的高度把語文變成真正造就人的德、智、體全面發(fā)展的工具，就顯得非常重要了。要求學生全面發(fā)展，必然要學生盡可能多地掌握直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，同時具備較強的理論思維能力。但是，現(xiàn)在的語文教材所提供的多是間接經(jīng)驗，而直接經(jīng)驗和理論思維能力都很貧乏。這樣，就造成了“間接經(jīng)驗膨大，直接經(jīng)驗萎縮，理論思維貧弱”的弊端，這樣的課堂教學是不利于學生全面發(fā)展的。所以，語文教學一定要面向社會，面向世界，面向未來。

未來社會是信息爆炸的社會，除了 “物質(zhì)價值”和“勞動價值”之外，“信息價值”將更加顯示出巨大意義?，F(xiàn)代人才和作為一個“終身學習者”應該具備如下特征：能堅持有效地吸收人類文明中的有用信息和知識；能從事創(chuàng)造性勞動，成為知識信息組合增強的源動力；能把創(chuàng)造性的勞動成果自覺地服務(wù)于人類進步的正義事業(yè)。因此，培養(yǎng)一專多能具有強烈事業(yè)心和正義感的新型人才，當然就成了語文教學的重要任務(wù)之一。拙以為，必須打破語文教學以課堂為中心的的模式，語文課堂一定要開放，到社會生活中去捕捉各種信息，從大量信息中篩選出自己需要的信息并加以分析綜合，以培養(yǎng)對信息的判斷選擇整理處理能力，從而加深理解信息科學原理和信息社會的特征。通過這種由實踐到理性思維的過程，學生就能達到新時代人才所具備的素質(zhì)要求。

（二）語文教學要注重學生個性的發(fā)展

學生在教育教學過程中，既是教育的客體又是教育的主體，我們應從心理功能的側(cè)面去把握學生的身心特點。語文課堂教學應注重以下幾點：

1.注重情感因素。在教學過程中，學生面臨的“學習課題”與現(xiàn)有的認知水平、情感水平、動作運動水平之間的矛盾，就是教學過程的原動力。語文教學就是要引導學生認知教材、處理語言信息、形成能力，激發(fā)學生學習的興趣與動機，端正學習態(tài)度，進而熟練地掌握語文知識、運用知識，達到知識遷移的目的?？梢哉f，注重情感因素或非智力因素是語文課堂改革的重要特色。

2.把握學習習慣。學習習慣是學生在認知活動中表現(xiàn)出來的個性差異。這種差異與學生個體的智力沒有必然的聯(lián)系，是個體自學的一種習慣性的思維方式。每個學生的學習方式與他們的個性愛好有關(guān)。語文老師只有把握了學生的學習方式，才能對教學內(nèi)容教學方法和教學形式作出科學的設(shè)計。因此，語文課堂教學一定要重視學生的學習方式，針對不同人的不同學習習慣，采取不同的教學措施，做到因才施教。

3.培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。語文素質(zhì)教育的核心就是尊重“學習個性”，培養(yǎng)學習主動性。內(nèi)在的學習動機，是“個性”與“主動性”的具體體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學生內(nèi)在的學習動機應該貫穿于語文教學的始終。在教學活動中，學生本身樂學就屬于內(nèi)在動機，這種動機源于學生對語文學習的興趣；老師和家長鼓勵其學習，則屬于外在因素，在這種場合學生本身對學習并無興趣。在上述原理指導下，教師在課堂教學中，就應該調(diào)動各種有效的教學手段，采取靈活多變的教學方法，發(fā)揮隨機應變的能力，設(shè)計引人入勝的教學環(huán)節(jié)，盡快培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，以達到理想的教學效果。

（三）要擴大語文課堂領(lǐng)域

1.更新觀念，樹立“大語文”教學觀。語文教師要到社會生活中教語文，學生也要到廣闊天地中去學習語文。在教學過程中，我們要把社會生活中出現(xiàn)的新東西融化在課堂教學訓練體系中，讓學生學了就用，教師備課，不僅要備課文，而且要備社會生活，備學生將來如何運用所學到的知識，做到“課內(nèi)所學，課外有用；課外見聞，課內(nèi)升華”，這樣內(nèi)外結(jié)合，課堂就擴大了，學生的知識就會更加豐富，語文的能力也一定會提高。

2.充分利用現(xiàn)代化的教學手段，把大自然和豐富多彩的社會生活搬到課堂上來。可以在課堂投影自采、自編的新聞故事；可以做電視講座，先讓學生觀看有意義的電視，然后討論，發(fā)表各自的看法；也可以讓學生自己制作幻燈片，自己當老師……總之，靈活運用現(xiàn)代化的教學手段，既可以充實語文教學內(nèi)容，提高學生學習的積極性，也可以訓練學生觀、讀、說、寫的能力。

3.采取“走出去”、“請進來”的辦法?！白叱鋈ァ保褪菐ьI(lǐng)學生到大自然中去，到工廠、農(nóng)村、部隊去……讓學生在對社會的仔細觀察親身體驗中鍛煉觀察能力、說話能力、社交能力?！罢堖M來”，就是請一些學生感興趣的有積極意義的人來與學生進行交流，或?qū)υ?、或報告、或討論，再結(jié)合語文學習，鍛煉學生聽說的能力。這些措施突破了封閉的語文教學模式，學生一定會很有興趣，激發(fā)出他們學習的積極性，從而達到提高語文能力的目的。

4.開展豐富多彩的課外活動?？梢赞k文學小報，可以辦書法比賽，可以搞文學創(chuàng)作……這樣一來，許多在課堂上學習到的語文知識在課外活動中傳播，語文能力在課外活動中得到了培養(yǎng)和提高。如果老師組織得當，目的明確，收獲肯定很大。