高考名著復(fù)習(xí)的策略淺談——以江蘇高考名著考查內(nèi)容為例

劉黨樺

自2007年開始，江蘇省將名著列入高考考查內(nèi)容，“圈定”的范圍包括十部名著，其中有6部中外小說，1部詩歌集，1部小說集，2部戲劇，可謂面廣量大，尤其到了后期復(fù)習(xí)階段，真是千頭萬緒。我們到底該怎樣跨過這道復(fù)習(xí)的“坎”？是個(gè)值得思考的問題，下面以江蘇省高考名著考查內(nèi)容為例，我們把名著復(fù)習(xí)概括為仰望星空和腳踏實(shí)地，從以下四個(gè)方面說明之。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)

要想上好名著復(fù)習(xí)課，首先教者要好好“復(fù)習(xí)”，要通讀必考名著，給自己灌滿“一江水”。只有自己熟讀名著，我們才能占領(lǐng)思維的制高點(diǎn)居高望遠(yuǎn)，才能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”。而這一點(diǎn)既是一項(xiàng)基本要求，又是一項(xiàng)至高要求；既是提高自我修養(yǎng)的長期要求，又是迎接高考指導(dǎo)復(fù)習(xí)的應(yīng)景要求。作為一名語文教師，應(yīng)該讀一些名著，教師不能做井底之蛙，以教者低窄的視界去引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，效果可想而知。

其次，教者要有整體規(guī)劃意識。考試說明中明確要求學(xué)生要掌握名著的基本內(nèi)容、人物形象和藝術(shù)特色等，這樣的要求是遞進(jìn)的、漸進(jìn)的。這就要求教者對名著復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、順序、深度和廣度等等早作打算，統(tǒng)籌安排，做到“成竹在胸”。

欲窮千里目，更上一層樓

整體規(guī)劃不是搞“跨越式”，而是腳踏實(shí)地。可采用“入乎其中、出乎其外、融會(huì)貫通”三級跳的方式進(jìn)行。

“入乎其中”階段，關(guān)鍵是感知細(xì)節(jié)，重在“讀”。學(xué)至高三，學(xué)生基本看完必考名著。但大多數(shù)學(xué)生在高一、高二的閱讀體驗(yàn)呈無序化和模糊化狀態(tài)。為此，很有必要帶領(lǐng)學(xué)生在名著的文本中游覽，鞏固記憶，連綴情節(jié)。在這一階段中，可采用如下的方法組織學(xué)生重讀原著。1.“圈”讀法。投影本節(jié)課閱讀范圍，圈定閱讀章節(jié)和重點(diǎn)，這樣有的放矢地閱讀，以強(qiáng)化體驗(yàn)和感知。2.跳讀法。在課堂上，由于時(shí)間的限制或情節(jié)系統(tǒng)化、專題化的需要，可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)專題進(jìn)行跳讀。設(shè)計(jì)出如下的專題：“劉姥姥三進(jìn)大觀園的主要情節(jié)”、“葛朗臺(tái)太太和葛朗臺(tái)的臨終表現(xiàn)”、“三次端午節(jié)的情況”、“葛朗臺(tái)和夏爾的不同‘致富之路’”等等。如此“跳讀”，既用時(shí)經(jīng)濟(jì)又重點(diǎn)突出。3.細(xì)讀法。可指導(dǎo)學(xué)生“于經(jīng)典處細(xì)讀”，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旁批旁注，強(qiáng)化他們關(guān)注細(xì)節(jié)的意識和增強(qiáng)學(xué)生自主解讀和研究能力。4.“演”讀法。這種讀法主要用在復(fù)習(xí)詩集和戲劇中，用朗誦的方式讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知。

“出乎其外”階段，關(guān)鍵是宏觀把握，重在“串”。“串”就是編織情節(jié)鏈，即讓學(xué)生形成對名著的中觀和宏觀把握?？砂凑铡敖處熓纠〗M合作——師生討論”的步驟，循序漸進(jìn)。如投影示例《三國演義》的文脈：主角登場（1—5）、官渡之戰(zhàn)（15—23）、赤壁之戰(zhàn)（24—50）、擴(kuò)張地盤（51—74）、夷陵之戰(zhàn)（75—85）、南征北戰(zhàn)（86—104）、最后結(jié)局（105—120）。 采用以上的步驟，師生共同梳列《紅樓夢》、《邊城》、《歐也妮葛朗臺(tái)》、《家》、《哈姆雷特》、《雷雨》等名著的文脈肌理。

“融會(huì)貫通”階段，關(guān)鍵是體驗(yàn)特色，重在“悟”。這里“悟”過程是指“術(shù)語——回看——論證”，主要是體驗(yàn)名著的人物形象、藝術(shù)特色等。因此，在這一階段，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生加深對人物形象、文本語言、文章特色的理解和分析。筆者認(rèn)為，在這一階段，教者必須做好三件事：第一，了解和掌握每部名著的顯著特色和人物性格的關(guān)鍵詞，做到有的放矢，如《老人與海》敘事中的“冰山”原理、精神勝利法……這些都是我們復(fù)習(xí)中不可忽視的重點(diǎn)。第二，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地識記。如對藝術(shù)特色的識記和理解，采用歸納法、比照法、表格法、分類法等，將文本內(nèi)容和藝術(shù)特色進(jìn)行有效勾連，按“部”整合。第三，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理解和體驗(yàn)。教者不能誤導(dǎo)學(xué)生為了考試而機(jī)械記憶，應(yīng)讓學(xué)生在名著中“行走”，帶領(lǐng)學(xué)生帶著術(shù)語去閱讀、驗(yàn)證，讓記憶和理解互為促進(jìn)。

能共牡丹爭幾許，得人嫌處只緣多

我省考查的10部名著，覆蓋古今中外。面對千頭萬緒的名著復(fù)習(xí)，我們要去粗取精，以簡馭繁，將復(fù)習(xí)內(nèi)容序列化、專題化，簡化頭緒，以提高復(fù)習(xí)的有效性。為此，教者要有專題意識和經(jīng)典意識，要抓住主干，構(gòu)建體系，推進(jìn)名著復(fù)習(xí)向縱深發(fā)展。

專題的設(shè)計(jì)可根據(jù)名著具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，如對古典小說《三國演義》，我們可設(shè)計(jì)“三國人物篇”、“三國戰(zhàn)爭篇”、“三國謀略篇”；如對《紅樓夢》，我們可以設(shè)計(jì)“十二金釵譜”、“人物關(guān)系簡譜”、“紅樓丫鬟一覽表”等；如對小說集《吶喊》，我們可以設(shè)計(jì)“藝術(shù)特色一覽表”、“主要人物一覽表”、“小說主題一覽表”等等。從不同角度不同層面切入名著，整合名著的零碎內(nèi)容，努力構(gòu)建復(fù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)和體系，使名著的內(nèi)容變得立體化、有序化和規(guī)則化，最終實(shí)現(xiàn)對名著內(nèi)容的“條塊”記憶和深入理解。

經(jīng)典意識就是要求教者要放出眼光，去粗取精，抓住名著的經(jīng)典情節(jié)，也就是大家基本都熟悉但不是很清晰的部分。只有抓住了經(jīng)典部分，復(fù)習(xí)的針對性才可提高，高效才得以保證。

夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞

“尋常物”華麗轉(zhuǎn)身變?yōu)椤敖^妙詞”，其關(guān)鍵在于詩人的體悟和研究。同樣地，要想從繁復(fù)的名著中抽身出來具有高瞻遠(yuǎn)矚的意識進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觸摸名著的高端精神，也需要教者鉆研的意識。筆者認(rèn)為，這里的研究應(yīng)從以下三方面入手：

一要研究高考命題。這其中，我們可以研究高考的考查重點(diǎn)及其變化，研究名著簡答題可能會(huì)出現(xiàn)的題型以及解題模型，研究名著命題的走向，研究命題中的“變”與“不變”，研究考查的深度和廣度、難度和密度……

二要研究復(fù)習(xí)方法。名著復(fù)習(xí)是個(gè)系統(tǒng)工程，不是簡單地對“二次作品”的簡單記憶。教者需要從名著的基本內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特色等不同角度，想方設(shè)法，全面復(fù)習(xí)，系統(tǒng)復(fù)習(xí)，有效復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，可綜合運(yùn)用歸納法、圖表法、專題法、討論法、探究法等方法，努力構(gòu)建學(xué)生的名著復(fù)習(xí)框架和體系。

三要研究名著內(nèi)容。對名著基本內(nèi)容的理解，教者要克服試題“依賴癥”，不能僅靠舊題推進(jìn)復(fù)習(xí)，我們自己要從微觀、中觀和宏觀的角度對名著進(jìn)行思考和研究，在參照他人的研究成果上，自己創(chuàng)造性地?cái)M設(shè)題目，以加深對名著的理解。例如，在微觀題的擬設(shè)上，注意考查內(nèi)容不能偏不能怪，以防誤導(dǎo)學(xué)生偏離復(fù)習(xí)重點(diǎn)。例如，我省蘇北某市?？伎疾榱恕白游绻绕嬷\”的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生幾乎是全軍覆沒，原因是題目所涉內(nèi)容較偏。特別重視中觀題的擬設(shè)，這類題依托名著基本內(nèi)容，考試廣度不大、難度適中、區(qū)分度明顯，例如江蘇卷2008年的 “冷子興說演榮國府”那道題就是很好的例子。筆者也曾擬設(shè)了部分中觀題目：如“請簡要比較奧菲利亞與鳴鳳性格的異同”、“《邊城》中三寫端午節(jié)對情節(jié)發(fā)展的作用”、“葛朗臺(tái)及其太太的臨終遺言分別是什么，據(jù)此分析二人性格”、“請說出葛朗臺(tái)和夏爾的‘不同致富之道’”、“隆中對的基本內(nèi)容是什么”……題目難度不大，但對名著的基本內(nèi)容依賴性強(qiáng)，便于糾正學(xué)生光靠死記硬背概念條文不讀原著而想奪高分的不良念頭。對于宏觀題的研究，我們要有前瞻意識。雖說此類高考題尚未真正到來，但已經(jīng)初見端倪，如2008年我省就對《雷雨》主要矛盾進(jìn)行了考查。平時(shí)，我們可以嘗試讓學(xué)生談?wù)劇独先伺c海》中“冰山原理”的體現(xiàn)與運(yùn)用、曼諾林出現(xiàn)對桑提亞哥的人物描寫的作用、《三國演義》中對人物描寫的不足之處等。甚至我們還可以擬設(shè)部分探究題，如“請思考巴爾扎克將格朗桑和克羅旭的身份設(shè)計(jì)成銀行家和法院的庭長的理由”、“為什么說‘狂人’不‘狂’”，以此激活學(xué)習(xí)興趣和提高探究能力。

總之，我們在名著復(fù)習(xí)的指導(dǎo)中，既要仰望星空具有整體意識，也要腳踏實(shí)地具有漸進(jìn)意識；既要仰望星空具有前瞻意識，又要腳踏實(shí)地具有研究意識；既要仰望星空抬頭遠(yuǎn)望考查的方向，又要腳踏實(shí)地埋頭復(fù)習(xí)原著的基本內(nèi)容。只有這般“仰望”與“埋首”，我們才能穩(wěn)妥地跨過名著復(fù)習(xí)的這道“坎”。