讓“動(dòng)態(tài)生成”的春風(fēng)吹綠語文課堂

肖金武

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開放的統(tǒng)一體。教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是預(yù)設(shè)的，而且是生成的。

新課程改革的春風(fēng)吹遍了長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北，吹綠了中學(xué)語文教育園地。《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，教學(xué)過程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，這就要求我們及時(shí)地將學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續(xù)興奮點(diǎn)和教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。“動(dòng)態(tài)生成”所追求的是教學(xué)的真實(shí)、自然，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，為課堂孕育新生命。

課堂教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性。教學(xué)過程中難免發(fā)生偶然性，也就是可能發(fā)生“預(yù)設(shè)教案”之外的資源。教師應(yīng)獨(dú)具慧眼，將“彈性靈活的成分、始料未及的信息”這種生成性資源及時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)范疇之中，從而真正讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。記得去年，我執(zhí)教的一節(jié)公開課上，一位同學(xué)率先站起來朗讀課文。讀完后，我讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。一個(gè)同學(xué)說：“他讀出了‘驚奇’的感情?！绷硪粋€(gè)同學(xué)說：“他讀得斷斷續(xù)續(xù)的?！庇忠粋€(gè)同學(xué)說：“他讀的時(shí)候添字漏字?！薄衣犃藥讉€(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)后很隨意地總結(jié)說：“……大家朗讀時(shí)要避免××同學(xué)存在的缺點(diǎn)?！焙髞碓谠u(píng)課會(huì)上，教科院的一位教研員很直接、很肯定地說：“其實(shí)那位同學(xué)讀得蠻不錯(cuò)的，聲音洪亮，尤其是幾個(gè)數(shù)量詞讀得有板有眼，特別有勁。您當(dāng)時(shí)的那個(gè)評(píng)價(jià)缺乏公正性，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。”當(dāng)時(shí)，我還覺得自己事出有因：這個(gè)同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)時(shí)好時(shí)差，上課時(shí)間緊，所以就忽略了。

在一次名師教學(xué)觀摩會(huì)上，聆聽了語文名師向愛萍老師執(zhí)教的《社戲》，真讓我受益匪淺！他自由地?fù)]灑著他的教育智慧，課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是教學(xué)資源，看似信手拈來，其實(shí)水道渠成！葉瀾老師說過：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能出現(xiàn)現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！比绻陬A(yù)設(shè)時(shí)教師有了充分的彈性設(shè)計(jì)就可以為課堂中的美麗意外的發(fā)生留下了足夠的時(shí)空，當(dāng)這些偶然發(fā)生時(shí)，他依然能夠沉著地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出“別樣的美麗”。

時(shí)隔不久，我的課堂上又發(fā)生了一件令人意外的事情。學(xué)校安排我執(zhí)教《鹿和狼的故事》一課，很順利地進(jìn)行到了我設(shè)計(jì)的最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談?wù)剬?duì)羅斯福這個(gè)人的看法。同學(xué)們一個(gè)個(gè)站起來，侃侃而談。有的說，羅斯福的做法是錯(cuò)誤的，他違背了事物發(fā)展的規(guī)律；有的說，他顧此失彼，好心辦成了壞事；還有的說，他破壞了生態(tài)平衡，是一個(gè)罪人。我覺得達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，正要宣布下課時(shí)，意外發(fā)生了，只見平時(shí)不愛表現(xiàn)自己的一位同學(xué)站了起來。我一下子愣住了，瞬間的詫異之后我立馬冷靜下來，用鼓勵(lì)的眼光暗示她發(fā)言。她很自信地說：“剛才大家說得都很有道理，不過，我覺得羅斯福也并不是一無是處。他是有過錯(cuò)，而正是他的過錯(cuò)讓人們明白了 ‘事物之間存在著相互制約，相互聯(lián)系的規(guī)律’的道理?！痹捯魟偮?，我就向她伸出了大拇指，幾位聽課的老師鼓起掌來，這掌聲是對(duì)她的發(fā)言的肯定。剛才還納悶的同學(xué)們也向她投去了贊許的目光。是啊，她讓我刮目相看，觀點(diǎn)雖然不那么精僻，但卻是她的獨(dú)特見解，是多么難能可貴?。∵@不是意外的收獲嗎？

語文教學(xué)是學(xué)生、文本、教師多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過程，而學(xué)生的主體體驗(yàn)，正是使這一過程能進(jìn)入最佳狀態(tài)的重要保證。教學(xué)中，教師不但要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生去品讀課文，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“化物為我”，把自己放入語言情境中去體驗(yàn)。只有引導(dǎo)學(xué)生用心靈去感受文章主要人物的情感，產(chǎn)生心靈的共鳴，才能將學(xué)生引入一個(gè)思維碰撞和心靈交匯的對(duì)話環(huán)境，在親身體驗(yàn)中感悟,在感悟中實(shí)現(xiàn)與文本的碰撞、融合。

一個(gè)充滿生命活力的課堂，一定是教師靈動(dòng)地組織教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知曲線，思維張馳的過程。語文教師理應(yīng)才成為努力打造生命成長(zhǎng)的人文課堂的達(dá)人。