詩歌教學(xué)『索味』——《短歌行》教學(xué)例談

康素娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界。”詩歌之韻味，是非常中國化的一種東西，如果語文教師能帶領(lǐng)學(xué)生體會出那種難以言傳的味道，學(xué)生定會感到如飲甘霖，酣暢無比，從而讓語文學(xué)習(xí)快樂而幸福。優(yōu)秀的語文教師，會積極利用語言藝術(shù)和語言信息，使課堂變成詩意的課堂，使學(xué)生在語文課堂中如坐春風(fēng)，如沐春雨，使學(xué)生聽起課來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，使學(xué)生心情舒暢，進(jìn)而能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難困惑。

一、涵泳以品

“語文是情韻悠長、廣博優(yōu)雅、詩意盎然的”。故語文需要在誦讀中涵泳體味，在誦讀中味其意境，味其情致，“瑯瑯書聲”就是語文課的標(biāo)識，詩歌尤其如此。本課教學(xué)可以聽音頻、自由讀、一人讀，齊讀。讀有許多層次：譯讀課文，把握文意；思讀課文,理清思路；品讀課文,賞析美點；悟讀課文,體驗反思?？梢栽诮虒W(xué)中運(yùn)用始終，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、沉吟、玩味，讀出抒情主人公的情緒，讀出曹操真正的生命狀態(tài)，進(jìn)而凝成思考，傳達(dá)出來。

二、美談以悟

“語文是詩意的、激情的、顧盼的、聯(lián)想的”“語文是勵志、交鋒，感悟、體驗，暢談、淺吟，是抑揚(yáng)頓挫、回腸蕩氣、余音繞梁”。故語文需要情感和美的震撼?！抖谈栊小窔忭嵆列郏|(zhì)樸簡潔，其美自不待言，則教學(xué)語言的審美打造就勢在必行了。應(yīng)該在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上加以提煉升華，讓教學(xué)語言經(jīng)濃烈的感情浸透，如茶一樣慢慢舒展，變成形象化的韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言，從而使教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)循循善誘、娓娓動聽、聲情并茂、回味無窮的美學(xué)效應(yīng)。

三、語如珍珠

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹谠姼杞虒W(xué)中，教學(xué)主導(dǎo)者美感的傳達(dá)是極其重要的。

比如，導(dǎo)入語可以煸情造境，如遠(yuǎn)鏡頭徐徐拉近，如絢爛煙火層層綻放。“曹操是三國時期著名的政治家、軍事家，也是一個杰出的詩人”，直白如歷史語言。可否先以史詩類大氣磅礴的語言由三國引入——“風(fēng)云變幻，滄海橫流，那是一個呼喚巨人而產(chǎn)生了巨人的時代”“三國亂世，那是陽光灼烈的世界。文治武功，大略雄才，縱使英雄輩出，仍無人可以遮蔽他的光芒，他就是……”

誘思語應(yīng)理趣兼?zhèn)?，激發(fā)動情點，叩動思維鍵?！笆欠衩總€人都覺得自己人生短，每天都很難過？”淺淡如政治語言，可否將形象思維和情感體驗與抽象思維有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和頓悟，從而產(chǎn)生和諧共振的“增力效應(yīng)”，取得最佳的教學(xué)效果。

評述語宜精當(dāng)深刻，激勵得體，點撥得法?！澳闾岬讲懿俚挠萌擞^，他的確是個了不起的人才，他用人啊……他是唯才是舉，這好還是不好？人才應(yīng)該是德才兼?zhèn)??！标愂鼍鋯握{(diào)平板，可以飽醮情感熱力，采用排比句、感嘆句，甚至拓展至中央臺《道德的力量》欄目語“大愛無疆，大善無疆，大度無疆，大信無疆，道德力量傳遞無疆”引導(dǎo)正確的成才觀，涵養(yǎng)學(xué)生的文明氣質(zhì)，提升學(xué)生的人格品位。提問語宜簡潔明快，指向明確?？啥嘤脟?yán)謹(jǐn)洗練的書面語表述，更要避免出現(xiàn) “零問題”“偽問題”“淺問題”。

如果教師自覺地鑄煉教學(xué)語言，語文課堂除了解讀文本美，還會充溢著更多的文學(xué)美、文化美、人文美，教學(xué)流光溢彩，就有了更美的語文味。當(dāng)學(xué)生思維活躍、才情搖曳時，教師必須做好引導(dǎo)、升華、拓展，這里要特別注意教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教學(xué)要預(yù)設(shè)，更要時刻關(guān)注學(xué)生的思維動向，偏頗的要校正，蕪雜的要簡化，膚淺的要“挖潛增效”，教師必須具備教學(xué)敏感和教學(xué)機(jī)智。

四、層層深入

教師厚重的文史積淀是教學(xué)縱深拓展的前提，挖掘到位，學(xué)生的理解更上層樓，教學(xué)也會進(jìn)入佳境?！抖谈栊小穫髡b至今，很多句子意蘊(yùn)豐厚。如“青青子矜，悠悠我心”，決不像“非常思慕，如念情人”這么簡單。作家安意如在《人生若只如初見》中這樣分析：“他說‘青青子衿，悠悠我心’，固然是直接比喻了心里對‘賢才’的思念，更值得注意的是他所省掉的兩句話：‘縱我不往，子寧不嗣音？’（《詩經(jīng)·鄭風(fēng)·子衿》中‘青青子矜，悠悠我心’后的兩句話）他用一種委婉含蓄的方法來提醒那些‘賢才’：我縱然求才若渴，然而事實上天下之大，我不可能一個一個地去找你們；就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷兀俊庇蛇@一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心極深極細(xì)，的確具有感人的力量，這感人力量正體現(xiàn)了文藝創(chuàng)作的政治性與藝術(shù)性的結(jié)合。而解讀文本的潛臺詞，是語文的應(yīng)有之義，它能引爆的思維能量決不可小覷，倘有此句為例，則后邊“明明如月”“山不厭高”等的解讀順理成章，學(xué)生積累自然也就豐富了許多。

五、簡而有章

語言學(xué)科教學(xué)易流于散碎，章法尤為重要。《短歌行》主題探討“憂”“喜”與“是否言當(dāng)及時行樂”其實密切相關(guān)，若能緊扣文本顯示文脈，則問題迎刃而解?？稍O(shè)第一問：找詩眼（抒何情，有哪些原句為證），則可找到“慨當(dāng)以慷，憂思難忘”“何以解憂，唯有杜康”“憂從中來，不可斷絕”；第二問：憂何事（原句）？第三問：言何志（原句）？其志既知，則“言及時行樂”必錯。那么在回答沈德潛這一問時教師就不會草草一言帶過了。

去蕪存菁，刪繁就簡，方能讓詩意之花絢爛開放。優(yōu)秀的教師，還會力求課堂簡單純凈，撥云見日，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的心靈感悟，悟出詩歌味道。