淺談美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

◆史愛蓮

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué))

淺談美術(shù)教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)

◆史愛蓮

(河北省秦皇島市盧龍縣盧龍鎮(zhèn)中學(xué))

美術(shù)課上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小插曲，在黑板上畫了個(gè)“О”，然后問同學(xué)這是什么，有人說是數(shù)字“0”，有人說是漢語拼音“o”，還有人說是英文字母“O”，等我微笑著再次問是什么?同學(xué)們迷惑了，一時(shí)不知如何來答……在我的想象里有人會(huì)告訴我是“太陽、皮球、西瓜、盤子、花瓣……”我驚呆了，孩子們想象的翅膀競?cè)槐皇`住了。

人類的發(fā)展離不開想象，縱觀歷史哪一項(xiàng)發(fā)現(xiàn)、哪一種創(chuàng)造、哪一次解秘能離得開想象?我們的今天不正是因?yàn)橛辛讼胂?，才變得如此美麗?新的教學(xué)理念，一再強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、人文教育、校本教育……而針對如此現(xiàn)象，在美術(shù)教學(xué)中我們又應(yīng)該怎樣幫助學(xué)生扇動(dòng)想象的翅膀呢?

一、改變知識的灌輸式，引導(dǎo)學(xué)生去探求真知

新教材改革以來，我們常常會(huì)提到“學(xué)科本位”這個(gè)詞，如果說以前的美術(shù)教材是很注重專業(yè)知識的傳授，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的話，那么，新教材則要求在學(xué)科本位的基點(diǎn)上去暢想、去創(chuàng)造。專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)則涉及的比較少，我認(rèn)為這樣的教學(xué)改革更適合學(xué)生發(fā)揮想象力。在老教材的授課過程中，我經(jīng)常迷惑這些專業(yè)知識怎么去講，讓學(xué)生探討知識太多，結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜，難度過大，所以很多時(shí)候，采取的是知識的灌輸式，灌輸式的效果可想而知，也許在灌的同時(shí)，學(xué)生自以為很明白，等時(shí)間長了，由于缺少那種得來的過程，也就慢慢淡忘了，改變這種灌輸式，讓學(xué)生自己去探求最終的結(jié)果，在玩與樂同時(shí)得出了專業(yè)知識，回到了學(xué)科本位，這是我們發(fā)揮學(xué)生想象力的最必要的手段。例如新教材七年級上冊《用線條表現(xiàn)》一課，教師根本不必要去多講解，所做的只是去啟發(fā)學(xué)生探討，引導(dǎo)他們?nèi)ンw味、欣賞、回憶生活中各種物體的線感，再去欣賞作品中的線的藝術(shù)特征，然后就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象不同形狀、不同質(zhì)感、不同組合方式的線條給你的感覺、情感體味，同學(xué)們積極的交流、體會(huì)、感受，自然而然之中已經(jīng)完成了對于藝術(shù)作品線的認(rèn)識，也就同時(shí)回到了學(xué)科本位，也許他們會(huì)積極的，迫不急待的去運(yùn)用這些神奇的線去表達(dá)內(nèi)心情感，完成師生間、同學(xué)間的交流，而最主要的是孩子們的想象力已經(jīng)得到發(fā)展。

二、多提出激發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考

問題是激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考的最好手段，為了促發(fā)學(xué)生動(dòng)腦想象，教師應(yīng)該多提出一些激發(fā)性問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。例如在欣賞;羅工柳《地道戰(zhàn)》的時(shí)候，學(xué)生通過欣賞應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是理解作品內(nèi)容依據(jù)形式存在，作品形式為內(nèi)容服務(wù)，也就是理解內(nèi)容、形式。在授課時(shí)我沒有立即讓同學(xué)去欣賞作品，而是提出了讓同學(xué)們利用已有的關(guān)于地道戰(zhàn)知識，如何組織自己的畫面這樣一個(gè)問題，同學(xué)們分組去討論、去思考，之后總結(jié)、交流，有人認(rèn)為應(yīng)選老爺爺、老奶奶、婦女或加上小孩這些人物，以體現(xiàn)全民參戰(zhàn)，還有人談到應(yīng)選取敵人想不到的出入口，如廁所、臭水溝旁邊等，以體現(xiàn)地道出入口眾多，還有人主張應(yīng)畫他們舉槍戰(zhàn)斗或正準(zhǔn)備戰(zhàn)斗的情景以體現(xiàn)華北人民英勇、善戰(zhàn)、機(jī)智……大家眾說紛紜，在問題的激發(fā)下已經(jīng)完成了知識的滲透。之后再讓同學(xué)去欣賞羅工柳的油畫《地道戰(zhàn)》學(xué)生們很欣喜。老師也不必去多說了。因?yàn)椤兜氐缿?zhàn)》這幅畫的內(nèi)容與形式在對他們的探討給予了肯定?；诖宋艺J(rèn)為教師應(yīng)注重課堂上激發(fā)性問題的提出，以問題為基點(diǎn)，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的想象力。更充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性、主動(dòng)性。

三、不要壓制學(xué)生隨機(jī)探求知識的欲望。

很多教師在備課時(shí)把上課過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)的很緊湊，一環(huán)扣一環(huán)，這樣一步步按照預(yù)先的設(shè)計(jì)把課上完。而在課上如果學(xué)生對安排內(nèi)容之外的問題感興趣想去探個(gè)究竟，往往是不被允許的，這樣做不僅僅是因?yàn)檠芯苛苏n題之外的東西浪費(fèi)了時(shí)間、精力，而且也可能影響已經(jīng)安排的教學(xué)內(nèi)容的講解滲透，所以更多的時(shí)候打消了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他回到教師的問題上，但實(shí)際上，學(xué)生是很難對剛才問題的好奇心打消，所以很難全身心投入到老師設(shè)置的新問題上，在影響他接受能力的同時(shí)，也因?yàn)榄h(huán)節(jié)之外問題沒有解決而影響他對事物聯(lián)系性的理解。當(dāng)然并不是說遇到這種情況我們就去馬上滿足學(xué)生好奇心，最起碼你應(yīng)考慮一下學(xué)生狀況以及所提問題與教材聯(lián)系情況，解決最基本問題，或者我們完全可以放在學(xué)生關(guān)心的這個(gè)問題上去探討，只要我們的落腳點(diǎn)落回到課程上就行了。因?yàn)閺囊粋€(gè)地方要到達(dá)另一個(gè)地方也許有很多路，教師所設(shè)計(jì)出來的畢竟只有一條，隨機(jī)的換一條路，只要學(xué)生愛走，感興趣，就讓興趣指路走下去，只要能夠到達(dá)同一個(gè)終點(diǎn)，也不見得是壞事，更何況在探求問題的同時(shí)學(xué)生會(huì)全身心投入，不由自主的去思考、去想象、去探求答案，這不正是我們想要的結(jié)果嗎?教學(xué)任務(wù)完成了，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，何樂而不為呢!

四、培養(yǎng)學(xué)生直觀表達(dá)能力

我始終認(rèn)為一個(gè)人的創(chuàng)造力、智慧是有限的，而集體的創(chuàng)造力、智慧是無限的，我們每個(gè)人都會(huì)想問題，但想的是否周全卻要因人而異了，當(dāng)你的想象馳騁時(shí)，你還需要一點(diǎn)靈感的觸動(dòng)，需要大家一起探討打開想象的大門，讓你的想象飛的更高更遠(yuǎn)?；谶@點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生直觀表達(dá)能力至關(guān)重要，大家暢所欲言，參與表達(dá)，觸動(dòng)思考。

課上我鼓勵(lì)同學(xué)回答問題，同時(shí)鼓勵(lì)同學(xué)提出問題，我也從未因誰的問題提的離譜，回答的不準(zhǔn)確而受批評，我在雜志上讀到過一句話“教室是出錯(cuò)的地方”。我認(rèn)為很好，所以把這句話送給我的學(xué)生，“教室是出錯(cuò)的地方”因?yàn)槟愕腻e(cuò)誤出在了教室，當(dāng)你走出教室的時(shí)候你擁有的就是正確，鼓勵(lì)學(xué)生怎么想的就怎么說，然后大家一起分享你的建議，一起體味你的智慧，讓這樣直觀的語言化作一股風(fēng)，扇動(dòng)孩子們想象的翅膀。

以人為本關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，這是我們每位教師都應(yīng)恪守的一句話，而學(xué)生的發(fā)展將來要飛得高、飛得遠(yuǎn)，必須要插上想象的翅膀，今天我們站在講臺(tái)上，我們可以讓更多方法、更多語言化作一股風(fēng)，幫助學(xué)生扇動(dòng)他們想象的翅膀，我們的期盼是孩子們的飛翔，我們的渴望是未來的美好。