淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的隨文識(shí)字

◆張小琴

(杭州下沙第二小學(xué))

淺談低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的隨文識(shí)字

◆張小琴

(杭州下沙第二小學(xué))

識(shí)字教學(xué)任務(wù)要完全在課堂上完成。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)文，又要識(shí)字，還要寫字，往往感到力不從心。在當(dāng)前減負(fù)的背景下，我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，這就要求我們老師要將識(shí)字寫字教得更扎實(shí)、更有效。

隨文識(shí)字 語(yǔ)文課程 低年級(jí)教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。1～3年級(jí)是識(shí)字的高峰。要抓好這個(gè)階段，應(yīng)該把識(shí)字放在教學(xué)的重要位置上?？稍诮虒W(xué)過程中，識(shí)字確實(shí)是很枯燥的，一部分學(xué)生又缺乏在生活中積累識(shí)字的習(xí)慣。因此，識(shí)字教學(xué)任務(wù)就要完全在課堂上完成，特別是生字量普遍較大，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既要學(xué)文，又要識(shí)字，還要寫字，往往感到力不從心，一不小心就造成拖堂，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。在當(dāng)前減負(fù)的背景下，我們教學(xué)的時(shí)間是有限度的，那么就要求我們老師要將識(shí)字寫字教得更扎實(shí)、更有效?！半S文識(shí)字”作為一種低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法，它具有突出的激趣高效性。它迎合了兒童好動(dòng)、好奇，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，其認(rèn)知多來自于感性和期望的這些心理特點(diǎn);它教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，教學(xué)方法平實(shí)，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊;它緊扣興趣激發(fā)，重在能力培養(yǎng)，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別適合于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。

一個(gè)漢字就是一首詩(shī)、一幅畫、一個(gè)謎，所以古人早就有這樣精辟的論述，人生聰明識(shí)字始。識(shí)字是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但在教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)存在著這些問題，如識(shí)字量與課時(shí)的矛盾，目前我們使用的人教版教材，低年級(jí)的識(shí)字量是很大的，但是課時(shí)卻是比較緊的;再如.識(shí)字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的矛盾，很多字對(duì)于低年級(jí)的孩子來說還是有難度的，因?yàn)殡y度大，所以記得快，忘得也快。

針對(duì)這些問題，如果上成生字專題的形式，是很單調(diào)乏味的，沒有意義。因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)如果離開了具體的語(yǔ)言環(huán)境，就算學(xué)生學(xué)會(huì)了生字也未必會(huì)用，即使教師多方面加以講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也未必能真正理解字的意義。這樣的識(shí)字方法與課改的新精神相違背，背離了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性的特點(diǎn)。

那么，怎樣才能讓識(shí)字教學(xué)扎實(shí)、有效又富有童趣呢?我覺得隨文識(shí)字是一個(gè)很好的方法。

“隨文識(shí)字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，由字到詞，再由詞到特定的語(yǔ)句，甚至再將語(yǔ)句納入到一段文字中去理解，它吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法的音、形、義面面俱到的精華，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以激趣減負(fù)為主渠道，把生字、詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握?！半S文識(shí)字”最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。

“隨文識(shí)字”作為一種低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它具有突出的激趣高效性。它迎合了兒童好動(dòng)、好奇，注意力不易長(zhǎng)時(shí)間集中，其認(rèn)知多來自于感性和期望的這些心理特點(diǎn)，把學(xué)生帶入了感性情境中，并以此為契機(jī)，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到在愉快氛圍中識(shí)字，避免了枯燥、乏味的弊病。課文的故事情節(jié)即語(yǔ)言環(huán)境，也充分調(diào)動(dòng)了兒童的非智力因素，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，具體的語(yǔ)言環(huán)境又給學(xué)生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學(xué)生主動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成鮮明的個(gè)性。實(shí)踐證明，“隨文識(shí)字”教學(xué)法，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，方法平實(shí)，結(jié)構(gòu)緊湊，它緊扣興趣激發(fā)，重在能力培養(yǎng)，有助于全面提高學(xué)生素質(zhì)，特別適合于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。

一、隨文正字音

讀準(zhǔn)字音是識(shí)字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準(zhǔn)字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時(shí)候，隨機(jī)抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。例如，在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準(zhǔn)生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點(diǎn)生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個(gè)難點(diǎn)再往下學(xué)習(xí)。

二、隨文記字形

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出低年段識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”新教材的最大特點(diǎn)是識(shí)字量大，如果集中識(shí)記字形會(huì)增加難度，也不科學(xué)，更會(huì)讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候分散識(shí)字，降低識(shí)字的難度，鼓勵(lì)孩子們自主采用喜歡的方式識(shí)記生字，這樣才能事半功倍。

一年級(jí)下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識(shí)記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語(yǔ)、編故事等等。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們都有適合于自己的獨(dú)特的識(shí)記生字的方法。在平時(shí)的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。

如在教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，我是這樣來教學(xué)“獅”字的:

師:小朋友們，我知道我們104班的小朋友特別喜歡動(dòng)物，今天張老師就特意請(qǐng)來了林中之王。瞧，知道它是誰(shuí)嗎?(出示獅子圖)

生:獅子。

師:(出獅子卡片，誰(shuí)來大聲讀讀它的名字?)

隨機(jī)點(diǎn)評(píng):獅的翹舌音讀得不錯(cuò);好響亮的聲音;獅子的子是輕聲，你讀得很到位……)

師:誰(shuí)有好方法記住這個(gè)獅字?是的，很多獸類動(dòng)物都帶有反犬旁，跟老師齊讀反犬旁。

師:你還知道哪些帶有反犬旁的字呢?

隨機(jī)點(diǎn)評(píng):大家的課外識(shí)字量真豐富。

師:在這里，反犬旁告訴我們獅子是獸類動(dòng)物，右邊老師的師則表示讀音，所以他是一個(gè)形聲字。來，讓我們?cè)賮砀吲d地叫叫這林中之王的名字。齊讀:獅子。

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！痹趯W(xué)習(xí)和生活中，趣味是只嫌少不嫌多的伴侶。哪里有趣味，那里就會(huì)有愉快的勞動(dòng)和創(chuàng)造;哪里有趣味，那里就會(huì)有人生的一分樂趣和溫暖。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

三、隨文解字義

對(duì)于課文中的生字詞，除了讀準(zhǔn)其音、認(rèn)清其形，還得理解其義。在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語(yǔ)的意思，必須要將字詞放回具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動(dòng)作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。

下面是我在教學(xué)《兩只小獅子》中的教學(xué)“刻苦”和“懶洋洋”這兩個(gè)詞的片段:

師:這個(gè)小朋友用上了課文中的詞語(yǔ)來形容這兩只小獅子，看來他故事聽得非常仔細(xì)。

板書:刻苦懶洋洋(將兩個(gè)詞語(yǔ)貼在黑板上)。

師:請(qǐng)剛才發(fā)言的小朋友再來讀一讀這兩個(gè)詞語(yǔ)。

師:讀得挺好的，誰(shuí)還想讀?

重點(diǎn)指導(dǎo):懶洋洋

師:懶是前鼻音，洋是后鼻音，誰(shuí)能把它們讀好?(請(qǐng)生讀——開火讀)

導(dǎo)語(yǔ):課文哪個(gè)自然段告訴我們，一只是勤勞刻苦的小獅子，一只是懶洋洋的小獅子呢?請(qǐng)大家自由地讀讀課文。出示要求:讀準(zhǔn)字音，遇到難讀的字多讀幾次，圈出生字，標(biāo)出自然段序號(hào)。找出哪個(gè)自然段寫到一只是刻苦的獅子，一只是懶洋洋的獅子。

(設(shè)計(jì)意圖:明確要求，讓學(xué)生知道應(yīng)該做什么。)

生自由朗讀。

師:你找到了第幾自然段?

生:第二自然段。

師:(課件出示第二自然段)第二自然段里有許多生字。請(qǐng)大家自由地讀讀這個(gè)自然段，把字音讀準(zhǔn)了。

生自由讀第二自然段——請(qǐng)生讀。

隨機(jī)點(diǎn)評(píng):第一次讀可以讀得這么流利，真好!

師:(出示兩只獅子的圖片)，這哪一只才是那懶洋洋的小獅子，誰(shuí)來?把他貼到懶洋洋這個(gè)詞語(yǔ)旁邊。

師:(生貼好之后)提問:你從哪里知道這是那只懶洋洋的獅子呢?

總結(jié):他躺在那里一動(dòng)也不動(dòng)，一看就知道他是那只懶洋洋的獅子。那這一只肯定就是那只刻苦的獅子了。

師:請(qǐng)小朋友看看，第二自然段中那個(gè)句子寫出了這只小獅子的刻苦?

課件出示:一只小獅子整天練習(xí)滾撲撕咬，非?？炭唷?/p>

師:句子中的哪些詞語(yǔ)把小獅子的刻苦都寫出來了，請(qǐng)小朋友找出來讀一讀。

(設(shè)計(jì)意圖:通過詞語(yǔ)和圖的結(jié)合，讓學(xué)生更好地理解懶洋洋這一詞，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手試一試在黑板上貼一貼，也增加了學(xué)生的興趣。)

師:這些生字當(dāng)中，你覺得哪些生字最容易讀錯(cuò)，你來提醒一下大家。

生隨機(jī)說，教師準(zhǔn)備卡片

學(xué)習(xí)“整”，師:它既是翹舌音又是后鼻音，你來教大家讀讀。(請(qǐng)生讀——開火車讀)

出示卡片:整天

師:整天這個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)明白他的意思?

點(diǎn)評(píng):你能用自己的話來理解詞語(yǔ)的意思，這是個(gè)理解詞語(yǔ)的好辦法。

齊讀:整天

師:小獅子為什么要整天練習(xí)滾撲撕咬?你覺得小獅子都是在什么時(shí)候練習(xí)滾撲撕咬這些本領(lǐng)的?

課件出示說話練習(xí):

每天清晨，天還沒亮，小獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬;

( )，( )，小獅子在練習(xí)滾、撲、撕、咬;

( )，( )，小獅子還在練習(xí)滾、撲、撕、咬。

過渡:這只小獅子就是這樣“整天”練習(xí)滾、撲、撕、咬。

指名朗讀句子。

想像說話:在小獅子整天練習(xí)本領(lǐng)的過程中，它會(huì)遇到哪些困難嗎?

引導(dǎo):(下雨天，太陽(yáng)很曬，冬天下雪，受傷了……)

引讀:下雨了，他怕淋濕嗎?他還在整天練習(xí)……

受傷了，他怕不怕?傷好了以后，他又整天練習(xí)……

冬天下大雪，冷得發(fā)抖，他怕不怕?他還在整天練習(xí)……

夏天天氣這么熱，他怕了嗎?他還是整天練習(xí)……

師:真的是非?？炭嗟囊恢恍—{子呀!誰(shuí)來讀讀?指名讀，齊讀。

(設(shè)計(jì)意圖:通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)小獅子在練習(xí)本領(lǐng)過程中的不容易，同時(shí)利用這個(gè)說話訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的說話能力。)

贊科夫說過:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用?！蓖ㄟ^自己的教學(xué)實(shí)踐，我還是比較喜歡隨文識(shí)字的，因?yàn)檫@樣可以讓孩子的識(shí)字變得輕松，與集中識(shí)字相比，降低了他們的學(xué)習(xí)難度，真正做到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”，我也通過這樣的教學(xué)方法可以讓識(shí)字對(duì)孩子們來說并不是一個(gè)負(fù)擔(dān)，而是一件既快樂又輕松的事情。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學(xué)出版社.

［2］張緒蓮.淺談《課程標(biāo)準(zhǔn)》與識(shí)字教學(xué).

［3］崔巒.課程改革中的識(shí)字寫字教學(xué).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).

［4］贊科夫新學(xué)體系及其討論.

［5］語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).