語文課堂有魅力——評《皇帝的新裝》《金色花》的教學(xué)魅力

福建

教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，特別是語文課堂教學(xué)。充滿教學(xué)藝術(shù)魅力的語文教師，學(xué)生會被深深吸引，沉浸其中，陶醉其間。這樣的語文課堂學(xué)生怎會不喜歡，課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量想不提高都很難。那么，怎樣的語文課堂才能生發(fā)魅力，聽完霞浦縣初中語文學(xué)科工作室（霞浦六中）王芳、陳素芳老師執(zhí)教的《皇帝的新裝》與《金色花》后，筆者深有感觸。下面從文本、教師魅力兩方面對這兩節(jié)課略作評議。

一、文本魅力

語文課區(qū)別于其他課的一個(gè)重要因素在于，流淌在字里行間一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符——文字本身，從楚辭漢賦一路走來，走過唐宋詩詞，元曲、明清小說，一路歡唱，婀娜多姿，實(shí)在太過美麗，韻味十足。一位語文教師若不立足文本而談感受、談體會，那將會是無源之水、無本之木。我們經(jīng)?？催^這樣的語文課：大肆渲染地導(dǎo)入，費(fèi)盡口舌地大繞彎子，遲遲不走近文本。剛走進(jìn)文本，卻來個(gè)蜻蜓點(diǎn)水，急匆匆地走出文本，架空分析，虛浮鏈接。而從這兩位教師的課堂上我們欣喜地看到，他們對文本的解讀深刻、獨(dú)到，讓文本生發(fā)無限魅力，表現(xiàn)有三：

（一）深入挖掘文本

兩位教師都善于咬文嚼字，化靜止的文字為流動(dòng)的音符，王芳老師執(zhí)教《皇帝的新裝》時(shí)，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生概括文中的皇帝是怎樣的一個(gè)人，找出相關(guān)的語句、詞語加以分析，在與學(xué)生共同揣摩、剖析與感悟中，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂的積極性。而陳素芳老師則抓住了《金色花》散文詩的特點(diǎn)，同時(shí)很好把握住了文中流露的童真、童趣讓學(xué)生去感悟，找出相關(guān)詞句，讓學(xué)生化文字為畫面。為學(xué)生觸摸文本、深入文本提供了依托。

（二）還語文課堂瑯瑯的讀書聲

“書不讀，不教也?！币寣W(xué)生談?lì)I(lǐng)悟、品析，除了學(xué)生自身積累積淀外，很大程度取決于學(xué)生對文本的誦讀。兩位教師抓住了《皇帝的新裝》、《金色花》童話、散文詩適合朗讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀出語感，讀出情感，融入文本，化身作者。王芳老師讓學(xué)生從故事中找出關(guān)于皇帝好笑、好玩的語句并且讀出來，說出理由。這種朗讀不僅讓學(xué)生充分接觸文本，更讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間。陳素芳老師通過教師范讀、學(xué)生自由朗讀，讓學(xué)生當(dāng)孩子、老師當(dāng)媽媽等多種方式來讀，感受其間孩子的情感。這樣學(xué)生會更愿意讀，更喜歡讀，讓“學(xué)生化身作者”成為可能，讀出了孩子淘氣、調(diào)皮、天真、可愛與孝順。

（三）通過聯(lián)想、想象，讓學(xué)生形成初步的情感體驗(yàn)

安徒生童話、泰戈?duì)柹⑽脑姸紭O富想象力，兩位教師通過還原畫面、聯(lián)想畫面，大大培養(yǎng)了學(xué)生的再造想象能力；促進(jìn)了學(xué)生從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，為學(xué)生形成初步的情感體驗(yàn)打好基礎(chǔ)。王芳老師抓住皇帝愛炫耀新裝的特點(diǎn)，課件展示了四幅畫面，讓學(xué)生根據(jù)這些畫面展開想象，形成文字，上臺展示，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。陳素芳老師通過《金色花》第一段：“假如我變成一朵金色花”的句式特點(diǎn)，讓學(xué)生以孩子的口吻，展開聯(lián)想，仿寫句子。學(xué)生踴躍參與，積極展示自己的寫作成果，孩子的發(fā)言令人贊嘆。

（四）通過比較，恰當(dāng)拓展延伸，形成學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)與生命體驗(yàn)

語文課要上得更有深度，更有魅力，需要教師引導(dǎo)學(xué)生，通過左右銜接、前后貫通，打穿知識通道。這就需要教師通過多種比較的方式來解讀文本，如新課與舊課的比較，同一單元課文的比較，同一文體的比較，同一作者的比較，課內(nèi)、課外同一類型文章的比較。這樣容易引領(lǐng)學(xué)生形成豐富的情感體驗(yàn)、意志體驗(yàn)與生命體驗(yàn)。這當(dāng)然與前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的奠基是分不開的。王芳老師通過讓學(xué)生寫一段皇帝在朝廷上、公園里、馬路上等各個(gè)場所為展示、炫耀自己的新裝可能發(fā)生的場景，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更加讓學(xué)生認(rèn)識了一個(gè)真實(shí)的皇帝形象，一個(gè)虛偽、愛慕虛榮、愚蠢、昏庸的人物形象展現(xiàn)在面前。陳素芳老師則通過自己寫的與課文主題相符的“下水詩”，讓學(xué)生與自己的詩進(jìn)行比較，修改自己前面所寫的詩句。帶上生活的烙印，極大豐富了學(xué)生的認(rèn)識，加深了情感體驗(yàn)。另外，還讓學(xué)生說出對自己父母親感激的話。這樣的拓展延伸，三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”就達(dá)成了，這得益于教師對“過程與方法”的把握。

二、教師魅力

語文教師的課堂魅力在哪里？我想引用林振樹老師在“語文課堂魅力因素”中的教師魅力的話指出，不外乎“學(xué)養(yǎng)魅力”與“教法魅力”。

（一）學(xué)養(yǎng)魅力：一位教師特別是語文教師如果有豐富的語文專業(yè)知識、文學(xué)修養(yǎng)、豐厚的文化底蘊(yùn)，會讓學(xué)生對你佩服得五體投地，自然而然會喜歡你，進(jìn)而喜歡上你的語文課，最終深深愛上語文。從兩位教師對文本的解讀、課堂的應(yīng)變能力、調(diào)控能力都可以看出她們豐厚的語文教學(xué)功底。特別是陳素芳老師展示了自己的一首好詩，更是顯山露水地展示了自己的文學(xué)才華。這種展示是合宜的、合時(shí)的，對學(xué)生從模仿升華到創(chuàng)新是極有利的。

（二）教法魅力：對于教法魅力，仁者見仁智者見智，每個(gè)語文教師認(rèn)識不盡相同，甚至在語文教學(xué)發(fā)展史上也有很多不同的教學(xué)流派。本文僅就兩位教師教法魅力談點(diǎn)感受。

首先，兩位教師的語言都極富魅力，很有親和力。王芳老師、陳素芳老師的音質(zhì)甜美，作為她們的學(xué)生是幸運(yùn)的，至少每天都能享受這般樂音。同時(shí)她們都善用激勵(lì)性的語言表揚(yáng)學(xué)生，如一位學(xué)生上臺展示自己寫的關(guān)于皇帝愛炫耀新裝的片段時(shí)，教師及時(shí)地給予表揚(yáng)：“你說得太好了，課后一定幫你打印出來粘貼在班級的學(xué)習(xí)欄上?！标愃胤祭蠋熥寣W(xué)生仿寫詩句說出對父母親感激的一句話，有位學(xué)生回答后，陳老師馬上說：“你真是孝順的孩子，你爸媽會因?yàn)閾碛心氵@樣的孩子而感到自豪的?！边@樣的激勵(lì)性語言讓學(xué)生如沐春風(fēng)，大大拉近了師生之間的距離，為課堂教學(xué)效率的提高奠定了情感基礎(chǔ)。她們的課堂像這樣的鼓勵(lì)性語言有很多，不一而足。

（三）兩位教師都十分注重聽說讀寫能力的訓(xùn)練。聽說讀寫能力幾乎涵蓋了學(xué)生語文素養(yǎng)的諸多方面。特別是她們在課堂上培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力、寫作能力，前面已談了很多，這里就不作介紹。長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)、能力就會在潛移默化中逐步形成，發(fā)展。

再次，精講精練，形成合力。 如果語文課堂上只有教師喋喋不休、忽視學(xué)生主體的串講，可能會是枯燥乏味的。而這兩位教師很好地處理了兩者關(guān)系。課堂上，兩位教師除了精講之外，還讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓他們上臺展示說話訓(xùn)練。講練結(jié)合，相得益彰。筆者認(rèn)為，這一方法對廣大農(nóng)村學(xué)生來說，更為適合。

三、談點(diǎn)建議

再優(yōu)質(zhì)的課，也有不夠完美的地方。如確需“雞蛋里挑骨頭”的話，我覺得這兩位教師在課堂上所體現(xiàn)出的對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)還略顯不足。如陳素芳老師讓學(xué)生根據(jù)老師所寫的一首詩歌，結(jié)合文本，帶上生活烙印，來模仿寫作詩歌。誠如林廷全主任所言，對于初一的學(xué)生來說，對詩歌的意象、物象把握不足，領(lǐng)會不深，教師倉促讓學(xué)生提筆寫作，寫出來的詩歌自然而然達(dá)不到預(yù)期的效果。王芳老師讓學(xué)生根據(jù)四幅皇帝愛新裝、愛炫耀的畫面來寫一段話，教師在學(xué)生動(dòng)筆之前缺乏有效指導(dǎo)，沒有范例引導(dǎo)。學(xué)生可能對寫作的方向把握不夠準(zhǔn)確、缺乏深度。