閱讀與寫作結(jié)合 提高學(xué)生習(xí)作水平

福建

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，所謂的“勞于讀書，逸于作文”，“下筆如有神”的境界是建立在“讀書破萬卷”的基礎(chǔ)上的。兒童具有與別人分享想法和感情的天生愿望，一旦他們認識到語言文字的交際作用，有機會運用語言文字這一工具，他們就會渴望在課文的閱讀中促進自身習(xí)作能力的進一步發(fā)展。針對這一點，教師應(yīng)在課堂上憑借教材內(nèi)容，進行適當?shù)囊龑?dǎo)、模仿、加工和創(chuàng)造，讓閱讀教學(xué)結(jié)合作文訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們的寫作能力，讓他們“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

一、拋磚引玉 寫法導(dǎo)航

充分挖掘教材，使學(xué)生了解一些寫作知識，具有一定的寫作基本功，以提高寫作能力。在幫助學(xué)生分析理解課文內(nèi)容的同時，幫助學(xué)生分析文章的寫作特點，并學(xué)習(xí)這一寫作特點運用于自己的習(xí)作之中。

如學(xué)習(xí)《頤和園》一課時，讓學(xué)生找出游覽路線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按游覽順序抓住景物特點來描寫的方法。走進《白鵝》一課時，有這樣一句話：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@是一句承上啟下的過渡句，教給學(xué)生寫作時，兩段內(nèi)容不同的段落中間可以用這樣的語句連接。學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，讓學(xué)生仔細體會動靜結(jié)合的寫作方法的好處，文章既要有靜態(tài)描寫又要有動態(tài)描寫，動靜結(jié)合才能使文章更生動。遨游于《巨人的花園》、《幸福是什么》、《去年的樹》這幾篇童話故事中時，啟發(fā)學(xué)生談?wù)勍挼奶攸c，如：童話中的主人公往往有超常的力量；童話的想象都很豐富；童話大都包含一定的道理……這樣學(xué)生學(xué)習(xí)到了寫好童話的方法，寫起童話就能得心應(yīng)手。

二、精補空白 妙筆生花

這里所說的空白，是指在閱讀教學(xué)實踐過程中，把與課文內(nèi)容有關(guān)但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文思想內(nèi)容的感悟，而且有利于學(xué)生對課文語言形式和寫法的把握。

在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，有些課文的結(jié)尾往往用省略號留下空白，讓讀者展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳?？梢酝卣箖?nèi)容空間，拓寬理解背景，其實這些似乎是“無”的空白之處，有著極其豐富的“有”。如教到《五彩池》一課第二自然段時，作者在介紹水池的形狀像什么時就用上了省略號。此時可告訴學(xué)生這個省略號表示水池的形狀不僅像葫蘆、月牙、盤子、蓮花，還像很多其他的形狀，讓學(xué)生展開想象，水池的形狀還能像什么?學(xué)著課文的樣子，說一說。學(xué)生在補寫空白的過程中，不僅理解了這個省略號的作用，而且切身體會到了作者雋美的語言和獨具特色的表達形式。

在教材中還有許多緊扣課文內(nèi)容、生動有趣的精美插圖，這些插圖猶如架設(shè)在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)間的橋梁，促進寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的緊密配合。老師要妙用這些插圖補白，啟發(fā)學(xué)生或繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動形象地狀物。學(xué)生以課文內(nèi)容為寫作的源泉，可以做到有的放矢。如《魚游到了紙上》一文中，插圖上畫的是聾啞青年正在專心致志地作畫，圍觀的人都在贊嘆著，議論著，但是課文沒有寫出圍觀的人是如何贊嘆和議論的。我們可要求學(xué)生仔細觀察插圖，結(jié)合課文第6、7、8三個自然段，說一說圍觀的老人可能會說些什么，并寫下來。通過這一“補白”練習(xí)，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年的形象就被淋漓盡致地表現(xiàn)出來。

三、他山之石 可以攻玉

俗話說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！毙W(xué)語文課本中選取了大量語言生動、意境雋美的范文，這些范文為學(xué)生提供了很好的范例。因此，我們應(yīng)該在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們模仿課文的寫作方法、寫作技巧表情達意。仿寫，可以對全篇課文進行仿寫，也可根據(jù)課文內(nèi)容進行片斷的練習(xí)。包括對句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想等方面的仿寫。

如《小木偶的故事》這篇略讀課文是按事情發(fā)展的順序講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。童話以“笑”為線索展開故事情節(jié)，對話內(nèi)容較多，構(gòu)思巧妙。根據(jù)這一特點，我安排了一次續(xù)寫作業(yè)，提示學(xué)生把握故事的主線，抓住人物的性格特點，展開合理的想象，續(xù)編童話故事：小木偶擁有所有的表情后可能遇到哪些事情？他又是怎樣對待的？這樣的續(xù)寫緊扣文本，體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，促進了學(xué)生積極地思維，學(xué)生在合理的想象中創(chuàng)造性地遷移運用了課本的語言，延伸了課文的主題。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！苯處熂纫龑?dǎo)學(xué)生熱愛生活，留心生活，關(guān)注生活細節(jié)，豐富生活積累，又要加強和改進閱讀教學(xué)，在讀中悟?qū)?，體現(xiàn)讀寫結(jié)合，將閱讀內(nèi)容與寫作訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來，形成一個有機的整體。結(jié)合教材進行讀寫訓(xùn)練，隨時想到學(xué)生從閱讀中可以學(xué)習(xí)哪些寫作知識和寫作技巧，可進行哪些寫作訓(xùn)練等等。若能持之以恒，反復(fù)實踐，積極挖掘“源頭活水”，讓學(xué)生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起感慨、一起喜怒哀樂，在實踐中掌握寫作的方法，定會提高寫作的水平。