從課本到課堂有效教學(xué)三部曲

☉江蘇蘇州立達(dá)中學(xué)校 楊文青

從課本到課堂有效教學(xué)三部曲

☉江蘇蘇州立達(dá)中學(xué)校 楊文青

有效教學(xué)理論指出：教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好.如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué).同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué).課本是教師教學(xué)的重要資源之一，教師對課本的理解程度、處理方式和加工水平的高低既反映教師學(xué)科專業(yè)功底的厚薄，也直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣.新課程中將數(shù)學(xué)內(nèi)容劃分為不同模塊或?qū)ｎ}，但數(shù)學(xué)是一個不可分割的整體，教師應(yīng)既基于模塊又要“跳出”模塊，從課程整體的視角實(shí)施教學(xué).從教學(xué)流程來看，課堂教學(xué)可以分成課前、課中、課后三部分.因此，從課本到課堂有效教學(xué)要彈好以下三部曲，即教材解讀要“深化”，教學(xué)過程要“細(xì)化”，教學(xué)反思要“強(qiáng)化”.

第一部曲：重視課前預(yù)設(shè)，教材解讀要“深化”

課前預(yù)設(shè)是教師在上課前根據(jù)文本、三維目標(biāo)、主體特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)方案.課前預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ).重視課前預(yù)設(shè)是新課標(biāo)的要求，是由教學(xué)本身的復(fù)雜性、文本和主體的要求所決定的.對于教材解讀要“深化”，筆者認(rèn)為有兩層含義：一是指教師要把握教材的知識背景及體系，站在知識發(fā)生發(fā)展過程的角度，站在數(shù)學(xué)課程整體的高度，了解本節(jié)知識與其他知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系；二是認(rèn)清教學(xué)內(nèi)容的教育價值，知曉通過本節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生在哪些方面得到發(fā)展或者為學(xué)生未來的發(fā)展提供什么程度的基礎(chǔ).教師只有從整體上把握了教材的邏輯體系，深入挖掘教材內(nèi)容的學(xué)科思想、學(xué)科方法或文化底蘊(yùn)，才能化繁為簡，用最簡單的方式表達(dá)最關(guān)鍵的內(nèi)容.具體說：

（一）做編者的知音.教材是編者根據(jù)課標(biāo)的三維總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)而編寫的，是教師實(shí)施教學(xué)的憑借.因此，教師要熟悉教材的編排體系，洞察編者的良苦用心，做編者的知音.只有這樣，我們才能明白每一章、每一節(jié)內(nèi)容在整個教材中的地位，以及它與前后內(nèi)容的關(guān)系；我們才能明白在每一章、每一節(jié)的學(xué)習(xí)中應(yīng)落實(shí)哪些具體的三維目標(biāo).新課程在教材編寫中尤其注重數(shù)學(xué)應(yīng)用，注重數(shù)學(xué)與物理、化學(xué)等其他學(xué)科和領(lǐng)域的聯(lián)系.教師在把學(xué)生置于一個比較廣闊的知識背景下，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)有多維度、多層面的認(rèn)識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的知識、方法、思想解決其他領(lǐng)域的問題，幫助學(xué)生在一個綜合知識背景下形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì).

（二）做課本的知音.新課標(biāo)要求我們不要教教材，而是用教材教.要用好教材，必須熟悉教材，鉆研教材，做文本的知音.教師要與課本對話，理清課本編寫的思路，領(lǐng)悟題目設(shè)置的意圖，把握課本的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，搞好知識的分層.有了這樣一番研究，三維目標(biāo)如何有效地整合和落實(shí)也就胸有成竹了.

（三）做學(xué)生的知音.學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展.新課標(biāo)要求設(shè)計教學(xué)活動時要“以學(xué)論教”，就是落實(shí)這一理念.教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計教案，做學(xué)生的知音.具體說，要搞好以下工作：分析學(xué)情，搞好學(xué)生的分層；根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，對文本進(jìn)行取舍、加工、重組、改造和創(chuàng)造；預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種可能性或遇到的種種困惑，準(zhǔn)備充足相關(guān)的教學(xué)資料.預(yù)設(shè)教案要有彈性，要疏密有致、動靜結(jié)合，特別要顧及學(xué)生的個體差異.

第二部曲：課堂中把握生成，教學(xué)過程要“細(xì)化”

課堂生成是指教學(xué)構(gòu)成中以師生生命為載體，教師、學(xué)生、文本三者之間互動，構(gòu)建開放的、充滿活力的、能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的動態(tài)教學(xué)資源.生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要理念，是師生，生生在互動中滋生出來的.根據(jù)“生成本體論”，把握課堂生成要關(guān)注它的四個活性因子：教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動、合作交往、成功體驗(yàn).教師要把握課堂生成，需要高超的教學(xué)藝術(shù).因?yàn)榻滩氖庆o態(tài)的、形式化的，所以教師要從便于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角出發(fā)，豐富文字背后的內(nèi)容，把“固化”的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)轷r活的、富有生機(jī)的教學(xué)資源，“加工”成學(xué)生學(xué)習(xí)的“饕餮大餐”.

【案例】《解直角三角形的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^無錫的惠山嗎？

（下面的學(xué)生馬上興奮起來，有的說去過，有的說沒有去過）

師：這節(jié)課，老師將帶領(lǐng)大家故地重游——惠山.……

（教師通過學(xué)生熟悉的惠山，讓學(xué)生馬上有一種親切感，體會“數(shù)學(xué)來源于生活”，并為下面的課后延伸做了鋪墊）

師：同學(xué)們，來到了錫惠公園里面，這時看到一個小朋友在玩翹翹板……

（學(xué)生陷入思考之中）（由“翹翹板”問題引出解直角三角形解決實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生在解直角三角形中滲透“轉(zhuǎn)化思想”）

師：走著走著，看到一個小朋友在蕩秋千.

（教師提出一個數(shù)學(xué)問題，由“蕩秋千”問題出發(fā)，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，體驗(yàn)“數(shù)學(xué)來源于生活”，使數(shù)學(xué)問題不再變得那么枯燥無味……）

師：（微笑）老師走到了惠山上，看見了一階階的石梯，并提出一個問題……（學(xué)生積極討論交流.此時，學(xué)生參與的熱情很高，紛紛舉手搶著說）

師：到了惠山頂，高瞻遠(yuǎn)矚，樂清全貌一覽無余.現(xiàn)在老師要測惠山頂?shù)降孛娴母叨?，提供的工具有皮尺和測角儀.請?jiān)O(shè)計一個方案，并畫出示意圖.

（此處，學(xué)生的回答十分精彩，可見他們平時注意細(xì)致地觀察生活，并能展開豐富的想象.個別學(xué)生的方法不對，不夠恰當(dāng)，教師已略做了修改.）

師：同學(xué)們，你們說得真是太好了，老師真為你們感到驕傲！

（此處，教師設(shè)計了一個活動環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生的板演為主，讓學(xué)生在說與做中進(jìn)一步感受生活，了解自然，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂）

這的確是一堂具有生活味的數(shù)學(xué)課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂.剖析這堂課，我們可以發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果的主要原因在于執(zhí)教者創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)環(huán)境，把學(xué)生引入到生活中來.這樣的設(shè)計是在熟悉的地方創(chuàng)造新的“探究”風(fēng)景，誘發(fā)了學(xué)生深入探討的欲望和興趣，也表現(xiàn)了教師對教材體系的認(rèn)識高度，值得贊賞.

第三部曲：課后注重反思，教學(xué)反思要“強(qiáng)化”

反思是指對做過的和過去的事情、工作做一番思考，以期從中獲得啟迪，成為改進(jìn)和提高的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ).反思不是簡單地回顧，而是可以系統(tǒng)地上升到理論的思考與探索.對學(xué)生而言，反思就是學(xué)生借助學(xué)習(xí)目標(biāo)審視自己的學(xué)習(xí)是否達(dá)到要求，自己的學(xué)習(xí)是否有效、高效，對未能達(dá)到的予以補(bǔ)救，對有效的行為予以提煉，以便運(yùn)用于以后的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效.對于教師來說，反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，以期以后的教學(xué)更加有效.可以說，反思是促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的一個重要法寶.課后反思的方法多種多樣.譬如某中學(xué)主要運(yùn)用反饋模塊來進(jìn)行反思，某中學(xué)則通過自我評課、學(xué)生評課、集體評課來反思教學(xué)是否有效.不管采用哪種課后反思方法，課后反思只有落實(shí)到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這一目標(biāo)，才能算是有效的.設(shè)計優(yōu)化，要基于學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，抓住貫穿本節(jié)內(nèi)容的主線，有層次、有條理的展開教學(xué).只有把學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的自然過程琢磨透了，才能有好的設(shè)計.

總之，教師應(yīng)在充分理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過三部曲的實(shí)施，有目的、有意圖的取舍、剪接、組合、加工，讓教材語言寥寥數(shù)語中所蘊(yùn)涵著的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化得到淋漓盡致的展示.只有教師站在教材系統(tǒng)地角度，認(rèn)清知識本源的深度，同時藝術(shù)化地加工教材，才能讓教師成為學(xué)生發(fā)展的“推進(jìn)器”.