自改作文，善莫大焉——從葉圣陶“批改作文要達到不需要批改”談起

陳 鵬

關(guān)于作文批改，葉圣陶先生有過很多論述。他說：“老師改作文是夠辛苦的。幾十本，一本一本改，可是勞而少功。是不是可以改變方法呢？我看值得研究?！彼€指出：“可以這樣說，給學(xué)生批改，目的在使他們達到自己能夠批改的地步，自己能夠批改了，無論寫什么就比較穩(wěn)當(dāng)了。打個比方，這情形有點象教小孩走路，一面要留心扶著他，一面要準(zhǔn)備放手，先是放一點，到末了完全放手?！?，總括一句話，盡心盡力地教，目的是達到不需要教。學(xué)生真正不需要教了，這才是教學(xué)工作和教育工作的大成功。所以語文教師的責(zé)任并不是專為學(xué)生講書和批改作文。盡到責(zé)任還要推進一步，講書要達到不需要講，學(xué)生自己能夠讀書，批改作文要達到不需要批改，學(xué)生自己能夠認真下筆，完稿之后又能夠斟酌修改?！?/p>

現(xiàn)重溫葉圣陶先生的話，真是讓人感慨萬千！語文教師都有這樣的共同感受，那就是批改作文真難，真累！費時費力，卻“勞而少功”，甚至是勞而無功。老師批語寫得多，學(xué)生未必“領(lǐng)情”。還有，我們總是抱怨學(xué)生寫作文不愛修改，寫完就萬事大吉，結(jié)果錯誤一大堆，寫來寫去沒見長進。要擺脫這種困境，就必須使學(xué)生變被動為主動，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的好習(xí)慣，切實提高作文教學(xué)的效率。

一、明確作文評定（分）標(biāo)準(zhǔn)

既然要求學(xué)生自改作文，就必須得按照一定的評定（分）標(biāo)準(zhǔn)進行，做到有章可循，有據(jù)可依。這是引導(dǎo)學(xué)生自改作文的第一步，也是關(guān)鍵一步。那么這個標(biāo)準(zhǔn)該如何制定呢？有幾個方面值得考慮。

1.《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》就學(xué)生表達（寫作）有專門的闡釋和要求。例如，“書面表達要觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)。在表達實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維?！本妥魑呐膯栴}，《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評價寫作成果。”無疑，這對我們制定作文評定（分）標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)學(xué)生自改作文具有積極的指導(dǎo)意義。

2.教材的編排。以人教版為例，高一階段側(cè)重于記敘文寫作，而高二階段側(cè)重于議論文寫作。所以，高一以訓(xùn)練學(xué)生寫記敘文為主，高二以訓(xùn)練寫議論文主。制定的作文評定（分）標(biāo)準(zhǔn)就相應(yīng)分為記敘文評定（分）標(biāo)準(zhǔn)以及議論文評定（分）標(biāo)準(zhǔn)。并分階段進行，逐步推進。

3.高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。不管承認與否，每年的高考對高中教學(xué)都產(chǎn)生重大的影響。而語文高考作文及其評分標(biāo)準(zhǔn)對作文教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。就作文評定（分）而言，盡管高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)存有爭議，但還是目前相對權(quán)威的被大多數(shù)人接受的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對此也比較感興趣，有利于激發(fā)學(xué)生自改作文的積極性。但要注意的是，切不可照搬高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)。畢竟，學(xué)生平時寫的作文，不等同于高考作文。因此，不能一味按照高考作文要求來衡量我們學(xué)生的作文。

4.所教學(xué)生作文的實際情況。制定的作文評定（分）標(biāo)準(zhǔn)是為了使學(xué)生自改作文時有個現(xiàn)成的參考，逐步學(xué)會自改作文。所以，該標(biāo)準(zhǔn)要有利于提高學(xué)生寫作水平和作文教學(xué)質(zhì)量，既要全面具體精細，又要符合所教學(xué)生的實際，具有針對性。這樣才可能切實有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣。否則，標(biāo)準(zhǔn)太高，脫離實際；標(biāo)準(zhǔn)太低，徒勞無功。

二、注重范文研讀

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文范文是作文教學(xué)的一種常規(guī)方式。但這里的范文研讀與此有所區(qū)別。因為學(xué)生是對照作文評定（分）標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于評價式地研讀。學(xué)生雖然了解了作文評定（分）的標(biāo)準(zhǔn)，但他們的認識還不夠深入，有必要在學(xué)生自改作文之前，教師講一講一些作家是如何嚴格要求自己，如何自改作文的，讓學(xué)生明白好文章離不開反復(fù)修改。并推薦幾篇有名家點評的范文讓學(xué)生對照“消化”，加深對標(biāo)準(zhǔn)的理解，最終熟練掌握?；蛘呓處熓痉杜?，讓學(xué)生參照，學(xué)習(xí)。另外，強調(diào)學(xué)生大聲讀范文，讀出感覺，讀出韻味，養(yǎng)成邊讀邊改的習(xí)慣，并運用到自改作文上去。正如葉圣陶先生所說：“寫完一篇東西，念幾遍，對修改大有好處。”

三、注意多種形式結(jié)合

1.自改與互改結(jié)合。自改就是學(xué)生改自己寫的文章?；ジ木褪菍W(xué)生之間你改我的，我改你的，相互進行。自己改的好處在于能從寫作源頭——構(gòu)思（謀篇布局）著手，進行重新審視，反思。但也有其局限性。即容易受自己的思維定勢左右，有些問題難以發(fā)現(xiàn)?；ジ目梢詮浹a這一缺陷，所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。自己改與互改結(jié)合起來，互為補充。但不管是自己改還是互改，都必須實事求是，本著對自己，對他人負責(zé)的原則展開，不可敷衍了事。另外，要求學(xué)生寫好評語，評語要有優(yōu)點，有不足，也包括改進意見。不能泛泛而談，不疼不癢，空洞無物。

從實踐情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能認真對待，評改得很細致，每一處錯的標(biāo)點符號都不肯放過。不少學(xué)生寫的評語也很具體到位。

2.個別改與集體改結(jié)合。在明確每個學(xué)生的任務(wù)后，要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的集體優(yōu)勢。按照評定（分）標(biāo)準(zhǔn)，可以采取“流水改卷”的形式，小組成員都打分，然后算平均分。而且要求各自說出打分的理由。然后，集體討論后，寫出評語和改進建議。這樣，可以在很大程度上保證作文評定的客觀性。

3.學(xué)生改與教師改結(jié)合。教師應(yīng)該放下“架子”，主動參與，“下水”與學(xué)生共改，共同討論。教師還可以向?qū)W生展示批改的文章。這樣不僅可以拉近師生之間的距離，還可以現(xiàn)場指導(dǎo)，及時反饋。學(xué)生改完作文后，教師把作文收上來，逐一檢查（第一次最好這樣），改得好要表揚，不足的根據(jù)情況進行指點，讓學(xué)生改進。如此反復(fù)幾次，學(xué)生自改作文的問題就會越來越少，自改作文的能力自然越來越強。

四、及時做好總結(jié)

學(xué)生自改完作文，還不能算完成任務(wù)，還必須做好總結(jié)。搞清楚自改作文有什么發(fā)現(xiàn)，哪些是需要改進的，改如何改進，下次又該注意什么問題。小組也要做好總結(jié)。小組長收集好小組成員自改或互改作文的情況，以供各小組交流使用。教師根據(jù)各小組的總結(jié)，可以及時了解本次作文的整體情況。當(dāng)然，教師還得具體而全面掌握情況，并做好總結(jié)，以便對學(xué)生自改作文作出有針對性的評價。特別是指出問題和改進意見，展示學(xué)生自改得好的作文。

當(dāng)然學(xué)生自改作文還會有很多更好的辦法。但必須指出的是，學(xué)生自改是有標(biāo)準(zhǔn)有教師指導(dǎo)的自改。而且，教師所做的工作，是為了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣。有了這樣的習(xí)慣，何愁學(xué)生作文不會進步呢？