淺談如何落實(shí)語(yǔ)文三維目標(biāo)

孫 擎

“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，注意語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”語(yǔ)文新課標(biāo)提出的“三維目標(biāo)”構(gòu)造了一個(gè)全面育人的框架，新課程的價(jià)值追求是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們不僅僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的問(wèn)題，從而在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中落實(shí)三維目標(biāo)。

在語(yǔ)文課堂上，老師們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，是一個(gè)個(gè)有活力、有尊嚴(yán)的個(gè)性存在。這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)正視乃至珍惜學(xué)生的富有生命價(jià)值的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，懷著對(duì)生命的敬畏，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)充滿期待，以極強(qiáng)的責(zé)任感，幫助學(xué)生構(gòu)建完美的人生，這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分考慮學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，精心設(shè)計(jì)，給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處于激活的狀態(tài)。只有具有這樣的“關(guān)懷”，學(xué)生們才會(huì)在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中充分認(rèn)識(shí)到自己是一個(gè)生活中的人，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的人，一個(gè)不斷豐富和完善自己的生命世界的人，一個(gè)滿足了生命成長(zhǎng)需要的人。這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有誰(shuí)會(huì)說(shuō)不快樂(lè)呢？其實(shí)，語(yǔ)文課堂上，老師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)滲透生命情感的同時(shí)，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實(shí)現(xiàn)著心靈的轉(zhuǎn)換，不斷創(chuàng)造著自我，展現(xiàn)著自己生命的價(jià)值。這樣的課堂，有誰(shuí)會(huì)說(shuō)不是充滿著快樂(lè)呢？

理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是快樂(lè)的，在這樣的課堂上，師生們?cè)谄降然バ诺幕A(chǔ)上傳播著知識(shí)信息的同時(shí)也傳播著情感信息，進(jìn)行著心靈的交流，思想的碰撞。在這樣的課堂上，教師心中有學(xué)生，把學(xué)生看成是有自控能力的行為主體和伙伴；學(xué)生心中有老師，把老師當(dāng)成可以信賴的導(dǎo)師和朋友，在溝通、合作、對(duì)話、互動(dòng)、交流中，師生彼此敞開(kāi)自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。

創(chuàng)設(shè)寬松、平和的課堂氛圍，讓學(xué)生在交流中享受

要建立良好的師生關(guān)系，要允許學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，即使見(jiàn)解不完整，不準(zhǔn)確也要進(jìn)行鼓勵(lì)。特別是學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題，教師更要大加贊賞，鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)培養(yǎng)。切不可因?qū)W生的見(jiàn)解或提出的問(wèn)題頂撞了你，打斷了的教學(xué)思路，就蠻橫地予以否定，如果這樣，就等于扼殺了他們創(chuàng)新思想的萌芽，那也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神了。教師要善于運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。要用好眼神，注意面部表情，多對(duì)學(xué)生微笑，多點(diǎn)頭對(duì)學(xué)生表示肯定。

突顯教材之精美，讓學(xué)生在閱讀中享受

語(yǔ)文課本中每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得純潔、高尚。老師對(duì)經(jīng)典名篇名詩(shī)示范朗讀背誦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。在讀中突顯詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣……例如：《荷塘月色》是朱自清寫景散文的代表作品，這篇作品借談月色掩映下的荷塘景色，來(lái)反映作者自己體味的“獨(dú)處的妙處”，擺脫現(xiàn)實(shí)煩惱，追求剎那間的寧?kù)o以求超脫。作者首先是以細(xì)膩生動(dòng)的繪畫式寫景來(lái)流露這種情緒。他不象一般的作者，將荷塘月色景象籠統(tǒng)地寫出來(lái)，而是將這個(gè)景象“拆開(kāi)來(lái)看，拆穿來(lái)看”，將荷塘與月色本是渾然一體的景象分剖為月色下的荷塘和荷塘上的月色兩個(gè)組成部分來(lái)寫。由于作者將描寫對(duì)象分剖為一個(gè)一個(gè)組成部分，逐一步加以觀察、描寫，并從視角覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等角度去表現(xiàn)描寫對(duì)象的形狀、色彩、質(zhì)地、大小、數(shù)量、氣味、聲音以及它們的運(yùn)動(dòng)變化，就使這篇文章的描寫特別細(xì)膩。作者將寫景與抒情緊密結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出情景交融的意境。荷塘上，月色下，種種景物，色彩是多樣的，情態(tài)也各不相同，但都扣住一個(gè)“淡”字的韻味。光、影、色、香都是清淡的，共同形成靜美淡雅的韻味，表現(xiàn)出作者的閑情與作者希求恬靜的心境相吻合。其中包含著作者淡淡的欣慰，更包含著作者淡淡的哀愁。

在一遍遍的閱讀中，我們要努力讓學(xué)生看得見(jiàn)花開(kāi)花落，聽(tīng)得到潺潺流水，悟得到燦爛人生。篇篇課文，段段文字，讓學(xué)生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被享受填滿。

搭建民主平臺(tái)，讓學(xué)生在參與中享受

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。尊重每個(gè)學(xué)生，搭建民主平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，在教學(xué)中要盡量把講臺(tái)讓給學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺(tái)。

有人說(shuō)，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受的學(xué)生也一定是幸福的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就是愉快的精神之旅，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。讓我們每一位語(yǔ)文教師都為學(xué)生們提供一個(gè)民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為孩子們成長(zhǎng)的樂(lè)園，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)不再是割裂的任務(wù)，而實(shí)現(xiàn)于潛移默化中，溶于快樂(lè)的體驗(yàn)中！