在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中不應(yīng)忽視文化教育

◆侯 杰

(黑龍江省大慶市東湖第二小學(xué))

語(yǔ)言是文化的一個(gè)組成部分。而從另一方面來說，語(yǔ)言也是文化的傳載工具，反映了一個(gè)民族特有的對(duì)人生的看法、生活方式和思維習(xí)慣。語(yǔ)言與文化之間是互相影響、互相作用的關(guān)系?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中認(rèn)為:“語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語(yǔ)言的保證?！痹谛W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍”(《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，第26頁(yè))。而語(yǔ)言中的詞匯，有著豐富的文化內(nèi)涵，是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要媒介。

然而，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，詞匯的文化意義卻常常被忽略。有些英語(yǔ)教師認(rèn)為，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中最簡(jiǎn)單的事情，就是教師教會(huì)學(xué)生單詞讀音、講解基本意思，與中文的意義對(duì)應(yīng)就行了;學(xué)生只要能背誦單詞、默寫出來就可以了。再進(jìn)一步的教學(xué)就是通過一定的單詞教學(xué)策略講授單詞，如單詞故事、演示、填圖、縱橫字謎、歌曲或童謠、簡(jiǎn)筆畫等。也有讓學(xué)生通過角色扮演呈現(xiàn)和重現(xiàn)單詞、采用猜謎語(yǔ)和做游戲或用競(jìng)賽方式來講授單詞。一般教師都認(rèn)為，只要學(xué)生能夠記住英語(yǔ)單詞的中文對(duì)應(yīng)意思，能夠根據(jù)中文意思寫出英文單詞就行了，很少有教師想到英語(yǔ)單詞還有文化意義。對(duì)英語(yǔ)單詞的文化意義認(rèn)識(shí)不足主要有以下幾點(diǎn)原因:一是有些教師對(duì)英語(yǔ)尚未形成一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，不了解語(yǔ)言教學(xué)中文化意義的重要性，甚至認(rèn)為詞匯文化意義可有可無。二是中國(guó)的考試制度也對(duì)英語(yǔ)詞匯的文化教學(xué)產(chǎn)生了極大的消極影響，制約著英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)樵~匯的文化意義只有在集體的跨文化交際中才會(huì)體現(xiàn)出來，而我國(guó)的實(shí)際考試中無法體現(xiàn)。另外，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)緊盯著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，詞匯的文化意義當(dāng)然就被忽略了。以上這些因素造成了小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中文化意義的缺失，從而使學(xué)生在以后的實(shí)際交際過程中引起誤解，影響了正常交際的進(jìn)行。

其實(shí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有許多詞匯由于中西文化的不同具有不同的含義，不認(rèn)真弄清這些詞匯的文化意義的差別，就會(huì)對(duì)詞匯理解產(chǎn)生偏差甚至是嚴(yán)重錯(cuò)誤。下面僅舉一些小學(xué)詞匯加以說明。

一、顏色類詞匯的文化意義

(1)red(紅色)。“紅色”在中國(guó)象征著吉祥、喜慶，如“紅利”“紅火”“紅包”等。而在西方文化中“red”則是一個(gè)貶義相當(dāng)強(qiáng)的詞，象征著殘暴、流血等。

(2)black(黑色)。“黑色”在中國(guó)，一方面同，是嚴(yán)肅、正義的象征，另一方面，是邪惡、反動(dòng)的象征，如“黑幕”“黑心腸”。而在西方，black是悲哀的顏色，英美人在葬禮上穿的是黑色服裝。

(3)white(白色)。漢民族的文化中，白色與死亡、喪失相聯(lián)系，如“白色恐怖”“紅白喜事”等。而在西方文化中，white有美好、希望、幸福、快樂、純潔的內(nèi)涵，如新娘在婚禮上是穿著白色的婚紗步入教堂的，代表了愛情的純潔和婚姻的貞潔。

二、動(dòng)物類詞匯的文化意義

(1)dragon(龍)?！褒垺笔侵袊?guó)傳統(tǒng)文化中的祥瑞動(dòng)物，龍文化滲透到中國(guó)社會(huì)生活的各個(gè)方面。歷史上，皇帝自稱“真龍?zhí)熳印?。無論在國(guó)內(nèi)還是在國(guó)外，中國(guó)人自稱“龍的傳人”?！褒垺币殉蔀橹腥A民族的象征。而在西方的傳統(tǒng)文化中，dragon是一種形似蜥蜴、長(zhǎng)著翅膀可以噴火的兇險(xiǎn)邪惡的動(dòng)物，與中國(guó)人心目中的“龍”有天壤之別。

(2)dog(狗)。在漢語(yǔ)中，“狗”一般用作貶義，如“狗腿子”“狗眼看人低”“狗仗人勢(shì)”等。而在英美文化中，dog是人類忠實(shí)的朋友，如luck dog(幸運(yùn)兒)、Love me、love my dog(愛屋及烏)等。

(3)horse(馬)。在中國(guó)，從古代起，馬多用作為騎具和用于戰(zhàn)爭(zhēng)，如“馬到成功”“一馬當(dāng)先”等。而在西方文化中，horse多含有“力大、吃苦”之類的意義，如 as strong as a horse(力大如牛)、work like a house(努力工作)等。

三、數(shù)字類詞匯的文化意義

(1)eight(八)。在中國(guó)的粵語(yǔ)中“八”與“發(fā)”同音，在漢語(yǔ)中“八”含有運(yùn)氣越來越好，事業(yè)越來越旺，人生道路越來越寬的意思，而在英語(yǔ)中則無此意。

(2)thirteen(十三)。在英文中“thirteen”是一個(gè)不吉利的數(shù)字，而中文卻無特定含義。

(3)eighteen(十八)。在漢語(yǔ)中因有“十八層地獄”之說，所以一向忌諱這個(gè)數(shù)字，而英語(yǔ)中無此含義。其實(shí)，詞匯的語(yǔ)義完全對(duì)等在兩種不同的語(yǔ)言中并不多見，以上僅舉一些事例來說明詞匯的文化意義。如在英語(yǔ)中，peasant和farmer翻譯成漢語(yǔ)都是“農(nóng)民”的意思。但是在西方文化中，peasant常含有教育水準(zhǔn)低、保守狹隘的意思，而漢語(yǔ)中的“農(nóng)民”卻無此貶義。不了解這種文化意義的差異就可能引起不必要的誤解。你的本意可能是說別人是“農(nóng)民”，卻變成了“peasant”(鄉(xiāng)巴佬)這個(gè)詞。

因此，作為文化意義載體的語(yǔ)言，尤其是其核心部分——詞匯，若是教師沒有講解詞匯的文化意義，學(xué)生在跨文化交際中就可能讓人誤解，或是誤解西方人。在詞匯教學(xué)中，文化意義必須貫穿在其過程中，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯文化意義差別的敏感性，使學(xué)生真正能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化交際。