“學(xué)教同案”彰顯課改特色

◆張渡海

(黑龍江省同江市第二中學(xué))

“學(xué)教同案”彰顯課改特色

◆張渡海

(黑龍江省同江市第二中學(xué))

我校在推進(jìn)課程改革的進(jìn)程中，在全面貫徹黨的教育方針的同時(shí)，確定了以多元智能理論為指導(dǎo)，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為辦學(xué)理念，以“學(xué)教同案”為課程改革的突破口，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重差異教育，智能多元評(píng)價(jià)，逐步形成了以“學(xué)教同案”為載體，彰顯課改特點(diǎn)的辦學(xué)特色。

一、改革傳統(tǒng)的備課模式，實(shí)行以“學(xué)教同案”為載體的分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短的集體備課

開(kāi)學(xué)初，備課組長(zhǎng)確定各單元的主備教師。主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)流程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將“學(xué)教同案”交備課組長(zhǎng)初審后，召集組員集體討論，提出修改意見(jiàn)，大家集思廣義，補(bǔ)充完善，下保底，上不封頂，定稿后統(tǒng)一使用。每個(gè)老師都要“下題?！?。只有老師跳進(jìn)題海，學(xué)生才能跳出題海?！皩W(xué)教同案”從某種意義上說(shuō)，是一份按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)要求，其中自然包括一定量的習(xí)題。為了能編寫出最具典型性的、最能反映教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，備課組的每個(gè)老師都要收集大量習(xí)題，討論、嘗試、篩選、改編。一道題要落到“學(xué)教同案”上，每個(gè)老師都要先做一遍，體會(huì)一下難度，“議一議”放在這個(gè)地方是否合適，考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，要設(shè)置什么樣的臺(tái)階什么樣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下，在預(yù)習(xí)時(shí)就能基本完成。這就要求老師要下大量的功夫?！皩W(xué)教同案”將集體備課落到實(shí)處，充分發(fā)揮集體智慧和資源的同時(shí)，又與個(gè)人備課有機(jī)地統(tǒng)一，將教師靜態(tài)的個(gè)體行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的合作研討，將日常的教學(xué)事務(wù)提升到教學(xué)研究的高度，備課實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，備課效率明顯提高。

教師設(shè)計(jì)“學(xué)教同案”遵循的原則:

(1)主體性原則?！皩W(xué)教同案”必須從學(xué)情出發(fā)，站在學(xué)生的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，確立學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

(2)導(dǎo)學(xué)性原則?！巴虒W(xué)案”要具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)案中“要求”“提示”“注意事項(xiàng)”等環(huán)節(jié)，點(diǎn)撥了學(xué)生的思路和方法，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(3)層次性原則?！皩W(xué)教同案”關(guān)注不同層次學(xué)生的不同需求，有適合全班學(xué)生的基礎(chǔ)題，適合中上學(xué)生的提高題，適合尖子學(xué)生的拓展題。

(4)開(kāi)放性原則?！皩W(xué)教同案”不是教學(xué)內(nèi)容的全部，每份學(xué)教同案都有可供師生豐富完善的“空白處”。

“學(xué)教同案”分二部分:第一部分，是教學(xué)流程，分六個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作(教師將任務(wù)分配到小組)、展示提升(各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析)、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。另一部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)流程。學(xué)案上都是問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考與探究，從而獲得新知。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生掌握解題的方法，要有利于學(xué)生形成知識(shí)規(guī)律，要有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則。問(wèn)題的形式要多樣:讓學(xué)生想一想、寫一寫、畫一畫、練一練、議一議、辯一辯、講一講;問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生去尋找，過(guò)程讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，規(guī)律讓學(xué)生去總結(jié)。要求每一個(gè)探究題或設(shè)計(jì)的問(wèn)題都要寫出“要求、思路提示或注意事項(xiàng)”，教師要求學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)對(duì)文本的理解要深刻，要舉一反三，拓展演繹，深化提升。以上是備課的難點(diǎn)，也是老師的創(chuàng)新所在。

“學(xué)教同案”的特點(diǎn)可概括為提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學(xué)案、師生共用。

二、改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)行以“學(xué)教同案”為依托的預(yù)習(xí)、展示，小組合作，師生互動(dòng)的課堂教學(xué)

學(xué)生使用“學(xué)教同案”的要求是先預(yù)習(xí)，“學(xué)教同案”是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向標(biāo)”“方向盤”。要求學(xué)生先嘗試自主學(xué)習(xí)獨(dú)立完成學(xué)案中的內(nèi)容，然后以小組為單位合作交流，解疑釋難。最后，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)中生成的新知識(shí)進(jìn)行展示，展示時(shí)學(xué)生象小老師一樣講課，不會(huì)的問(wèn)題教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師使用“學(xué)教同案”的要求:沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。新知識(shí)放手讓學(xué)生去主動(dòng)探索，教材放手讓學(xué)生去閱讀，問(wèn)題放手讓學(xué)生思考解答，規(guī)律放手讓學(xué)生去尋找，要盡可能地暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙和誤區(qū)。

在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生多樣化的課堂展示做準(zhǔn)備，展示時(shí)“臺(tái)上”可以是學(xué)生或表演、或辯論、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩(shī)歌、小組展示、擂臺(tái)比武、討論辨析等多種形式交相輝映，“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或坐。學(xué)生發(fā)言不用舉手，站起來(lái)就說(shuō)。教師只有設(shè)計(jì)安排多樣化的課堂形式，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，每組學(xué)生在展示時(shí)，教師要求學(xué)生要選擇好展示的“形式”，教師在“學(xué)教同案”的“要求或思路提示”里設(shè)計(jì)一些展示的“形式”供學(xué)生選擇。教師講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的問(wèn)題，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，點(diǎn)撥方法。展示是課堂的精髓。學(xué)生的才藝、學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的激情，在展示中，散發(fā)出燦爛的芬芳。學(xué)生自信的目光，滿腔的熱情，獨(dú)到的見(jiàn)解，創(chuàng)新的思維，爭(zhēng)奇斗艷百花競(jìng)放。教師通過(guò)多樣化的課堂形式，訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。

以“學(xué)教同案”為載體的課堂教學(xué)，以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，凸顯了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、改革課堂教學(xué)的輔導(dǎo)模式，實(shí)行以“學(xué)教同案”為依托的查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化反饋鞏固

我們堅(jiān)信，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，好的標(biāo)準(zhǔn)是在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步。優(yōu)等生有發(fā)展，中等生有提高，學(xué)困生有明顯進(jìn)步。把后進(jìn)生當(dāng)好學(xué)生看待，慢慢地變好;把好學(xué)生當(dāng)后進(jìn)生看待，慢慢地變差。把后進(jìn)生當(dāng)資源開(kāi)發(fā)，不選擇、挑剔學(xué)生。要求每位教師憑自己一份良心、一份愛(ài)心、一份真心、一份善心、一份責(zé)任心，從事好自己的這份職業(yè)。多元智能理論告訴我們，沒(méi)有后進(jìn)生，只有差異。補(bǔ)差的全部秘訣就是一個(gè)“愛(ài)”字。對(duì)于后進(jìn)生而言，最急需補(bǔ)的并不是知識(shí)，而是關(guān)愛(ài)。只有讓學(xué)生從心靈深處真正感受到你是在愛(ài)他，你的補(bǔ)差行為才能為他所接受。

有了這樣的理念，在轉(zhuǎn)變學(xué)困生時(shí)，進(jìn)行以下改革:

(1)對(duì)后進(jìn)生必須“先診斷、后治療、再進(jìn)補(bǔ)”。首先找準(zhǔn)癥結(jié)，是意志力差還是怕吃苦不努力，是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好還是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣等，找準(zhǔn)病因再對(duì)癥下藥，教師要分層提問(wèn)，分層作業(yè)，分層輔導(dǎo)。小組實(shí)行兵教兵，必須包扶到位，實(shí)行全過(guò)程、全方位輔導(dǎo)，不僅體現(xiàn)在課堂上，更多地體現(xiàn)在課后。課后實(shí)施教師“釋疑制”。

(2)要求學(xué)生課后把“學(xué)教同案”中解題不正確的格式糾正過(guò)來(lái)，錯(cuò)誤的訂正正確，要求學(xué)困生建立錯(cuò)題本，把錯(cuò)題做為病歷，分析病因，提出預(yù)防的措施。

(3)作業(yè)分層。分必做題、選做題、探究題，用“學(xué)教同案”教學(xué)，作業(yè)要做到精選、精講、精練、精批，作業(yè)要留必批，批必改，改必評(píng)，評(píng)必糾。

(4)考試分層。分A、B卷，立足課堂，教什么考什么，引導(dǎo)學(xué)生考什么學(xué)什么。A卷學(xué)生只要考試有進(jìn)步，就會(huì)有機(jī)會(huì)答B(yǎng)卷，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

(5)目標(biāo)達(dá)成實(shí)行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。實(shí)施驗(yàn)收，人人過(guò)關(guān)。學(xué)生驗(yàn)收不過(guò)關(guān)的，教師繼續(xù)幫教輔導(dǎo)，反復(fù)抓、抓反復(fù)，直到過(guò)關(guān)為止，輔導(dǎo)的關(guān)鍵在堅(jiān)持。