如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解

◆鄒衛(wèi)斌

(福建省邵武市拿口中心小學(xué))

如何對(duì)小學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的幾點(diǎn)見(jiàn)解

◆鄒衛(wèi)斌

(福建省邵武市拿口中心小學(xué))

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出》:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)、和諧地發(fā)展”。為此，數(shù)學(xué)教學(xué)既要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，注重從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)建構(gòu)的過(guò)程。這種主動(dòng)建構(gòu)，必須是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行體驗(yàn)、反思的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在認(rèn)知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著豐富的人格、豐富個(gè)性的活生生的人，在倡導(dǎo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當(dāng)今課堂上，越來(lái)越呼喚“個(gè)性化發(fā)展”教學(xué)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)，來(lái)談“個(gè)性化發(fā)展”教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，但學(xué)生不是被動(dòng)的容器，而是有主觀能力作用的人。學(xué)生接受教師的教，都要通過(guò)自身的內(nèi)化活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義講，教師在起主導(dǎo)作用的同時(shí)，必須最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造一切條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

一、猜想創(chuàng)編，于探索挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程，一是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化;二是有學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過(guò)程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的積極參與是沒(méi)有辦法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)歷嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。在“一位數(shù)除兩位數(shù)，除整百整十?dāng)?shù)”的教學(xué)中，我先讓學(xué)生口算“60÷3=()15÷3=()”有了“好算”的體驗(yàn)后，再把學(xué)生組織在猜想編好算的除法題“80÷4=()60÷2=()90÷3=()40÷2=()24÷3=()18÷6=()12÷4=()48÷6=()72÷8=()”這一極富挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中。在學(xué)習(xí)中，我多次組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，并不在于學(xué)生是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論、重要的是通過(guò)猜想活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力，并使學(xué)生從中學(xué)到探究知識(shí)規(guī)律的科學(xué)方法。從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“75÷3=()65÷5=()84÷4=()42÷3=()”的多種計(jì)算方法。而學(xué)生對(duì)口算的感悟過(guò)程是思維不斷深入，不斷發(fā)展的過(guò)程，是主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生享受到探索活動(dòng)的樂(lè)趣，對(duì)枯燥無(wú)味的口算產(chǎn)生了濃厚興趣。因此，我認(rèn)為在進(jìn)行數(shù)學(xué)規(guī)律探知教學(xué)中，教師一定要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

二、放手讓學(xué)生說(shuō)

一節(jié)成功的課，不在于老師口若懸河地講解，而在于學(xué)生能夠主動(dòng)去理解、探索、記憶。教學(xué)中，我充分利用每一幅插圖啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。首先鼓勵(lì)每一位學(xué)生試說(shuō)，并且不作統(tǒng)一要求，這樣，每位同學(xué)就能不同程度地把自己觀察到的說(shuō)了出來(lái)，接著，要求同桌學(xué)生互相說(shuō)，最后再個(gè)別匯報(bào)，這一過(guò)程，就把有的同學(xué)說(shuō)不出的或說(shuō)得不全面的地方彌補(bǔ)上了，對(duì)內(nèi)容的理解也進(jìn)了一步。

在平時(shí)的教學(xué)中，我總是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見(jiàn)。不完整的可以補(bǔ)充，不清楚的可以適時(shí)地提問(wèn)，不同的想法各抒己見(jiàn)，并可以爭(zhēng)論。對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解，我也不輕易否定，而是追根溯源，讓他們說(shuō)出自己的見(jiàn)解，為什么這么做?你是怎樣想的?從小培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

我曾經(jīng)出過(guò)這樣一道題:媽媽每天工作8小時(shí)，一星期工作多少小時(shí)?

學(xué)生A的解法是:8×7=56(小時(shí))因?yàn)橐恍瞧谟?天。

學(xué)生B的解法是:8×6=48(小時(shí)因?yàn)槲覌寢屆啃瞧谥恍菹⒁惶?，一星期工作?天。

學(xué)生C的解法是:8×5=40(小時(shí))因?yàn)槲覀兠啃瞧谛菹商?，我媽媽和我一樣，休息兩天，工?天，所以一星期應(yīng)按5天計(jì)算。

不輕易地加以否定，則有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在很大程度上鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心和創(chuàng)造性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

放手讓學(xué)生說(shuō)，使他們?cè)跊](méi)有心理壓力的愉快氣氛中進(jìn)行活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三、放手讓學(xué)生做

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能?！泵總€(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對(duì)新的問(wèn)題，雖然沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識(shí)能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對(duì)圖形周長(zhǎng)的感受、體驗(yàn)。

教學(xué)“認(rèn)圖”時(shí)，我就要求學(xué)生從學(xué)具盒中拿出與老師出示的實(shí)物圖相同形狀的學(xué)具，用手摸一摸，擺一擺，堆一堆，滾一滾，以4人為一組進(jìn)行討論，學(xué)生都搶著發(fā)表各自所發(fā)現(xiàn)的秘密(各形狀特征)，從而總結(jié)出長(zhǎng)方體正方體、圓柱體、球體的特征。趁他們印象深刻時(shí)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象才能，舉實(shí)物講形狀，學(xué)生通過(guò)眼看、手做、腦想等活動(dòng)而學(xué)的知識(shí)容易懂，記得牢，理解深刻，掌握牢固。

通過(guò)摸一摸，擺一擺，拼一拼，畫(huà)一畫(huà)的實(shí)踐活動(dòng)，一方面可以滿足小學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和求知的需要;另一方面，可以為數(shù)學(xué)概念的建立打下形象、生動(dòng)的表象基礎(chǔ)。這樣就容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，放手讓學(xué)生做，讓學(xué)生手、腦、口多種感官參與，學(xué)生得到了主動(dòng)的發(fā)展。

四、營(yíng)造氛圍，在師生評(píng)價(jià)中體悟?qū)W習(xí)

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀念，也就是一切以人的發(fā)展為本對(duì)學(xué)生進(jìn)行終合評(píng)價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說(shuō)過(guò)“大以成大，小以成小，無(wú)異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。對(duì)于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對(duì)于一些特優(yōu)生的表現(xiàn)，實(shí)行“突破滿分”。又為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)趲熒墓膭?lì)聲中，激勵(lì)聲中去體驗(yàn)知識(shí)的來(lái)龍去脈，去攀登知識(shí)的高峰。課中、課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對(duì)問(wèn)題解決的評(píng)價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生敢猜、敢說(shuō)、敢做、敢評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)從獲取知識(shí)這個(gè)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展。