塑造自主發(fā)展的人——中山中專學生自主發(fā)展模式的解讀及構建

廣東 朱家良 凌新文

一、問題提出

蘇霍姆林斯基說過，在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。一句話道出了自我教育、自主發(fā)展在教育中的重要價值。從學校價值來看，學校的一切都是為了學生的自主發(fā)展，通過一系列的教育活動讓學生養(yǎng)成自己學習、自由研究、用自己的頭腦來想、用自己的眼睛來看、用自己的手來做的精神（郭沫若）；從教師價值來看，教是為了不教（葉圣陶），培養(yǎng)學生的自學能力就是交給學生金鑰匙（魏書生），教學生在學習中學會自主，在生活中學會自主，在負責中學會自主；從學生價值來看，吃自己的飯，流自己的汗，自己的事自己干，靠天靠地靠祖上，不算是好漢（陶行知），學生要行為多一點自律，人格多一點自尊，學會學習、學會關心，學會自主發(fā)展。

從現(xiàn)實狀況來看，目前的中專職校學生大都是擠不上普通高中教育，被無情邊緣化的初中畢業(yè)生。這些學生進校起點都非常低，在小學、初中階段，由于種種原因，他們逐漸成了學習上、品行上暫時落后的群體。在我國目前的教育體制下，他們還未成年就被深深地烙上了失敗者的印記，成了一群個性反叛者。他們學習自覺性差，厭學、拒學，甚至逃學，行為習慣散漫放縱，不服教育，經常滋事違紀，在宿舍里、食堂里、校園內常常因小事動輒打架斗毆。他們經常頂撞辱罵師長，心理封閉，缺乏愛心，集體觀念淡薄，以自我為中心，抽煙，談戀愛、懷孕，上網吧，損壞學校公物，等等。這是一個特殊的人群，他們即將踏上社會，但不能自立于社會，而地方經濟建設又需要他們。因此，他們是所有未成年人中最需要進行思想道德建設的群體。

二、自主與自律——對自主發(fā)展德育模式的解讀

根據(jù)這個客觀存在的事實，學校特別注重培育學生的自主精神，提出中職三年要著眼于學生未來三十年的發(fā)展，使學生在進入社會后能自主選擇發(fā)展的方向、開發(fā)自己的潛能和價值。正是基于這樣的理論思考和實踐背景，中山中專通過總結、梳理、提煉出了“參與-體驗-感悟”式的德育新模式，并在此基礎上提出了“塑造自主發(fā)展的人”的育人模式。

學生自主發(fā)展模式旨在創(chuàng)建一個學習、生活的真實平臺，賦予學生以自主決策權、管理權，鼓勵學生進行自我監(jiān)督、自我約束、自我控制，以達到自我發(fā)展。每個學生通過自主發(fā)展這個平臺，既是管理的對象，又是管理的主體，最后達到自主發(fā)展這一最終目標。

學生自主發(fā)展突出“自主”與“自律”兩個核心宗旨。自主是關注個體人格的完善。如今，學校里大多數(shù)孩子是獨生子女，學生大都處于家境較好、生活優(yōu)越的家庭。自我意識比較強，但自主意識不夠，且長期受家長呵護，造成孩子組織能力、自我調控能力不夠強。因此，培養(yǎng)學生的自主意識勢在必行。這就要求我們要加深對個性化教育重要性的認識，把個性化教育納入學科教學之中與日常言行之中，為學生獲得真正的自主發(fā)展而盡心盡力。自律關注社會的需要。現(xiàn)在的學生由于自身人格特點及家庭、社會環(huán)境的影響還導致其遵守社會準則意識水平低，自我約束能力差，服務他人、服務社會的意識不強，所以應引導學生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，從而促進學生人格的健全發(fā)展。

三、塑造自主發(fā)展的人——中山中專學生自主發(fā)展模式的構建

這里就學校的管理、學習、活動、發(fā)展四個方面的構思進行闡述。

（一）自主管理，把管理權下放給管理對象

實行管理權下放，為每一位教師和學生的自我發(fā)展提供全方位的資源支持和個性化服務，減少了部門間的扯皮、內耗，有效地增強了團隊的凝聚力。

“管的目的是為了不管，不管的前提是自發(fā)，自發(fā)的結果是無為而治，這是自主管理的最高境界?！蓖菩小白灾鞴芾怼敝贫?，學校倡導“人人皆可為領導，處處需要領導力”的管理理念，壓縮管理層次，取消制約管理的層級式領導方式，實行管理權下放，相應評價管理機制有利于調動部門、年級的主動型和積極性。由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式。在學校統(tǒng)一管理和領導之下，實行專業(yè)科負責制，為每個專業(yè)科組配備一個固定的德育科長和兩個德育干事，作為專業(yè)科德育工作和班主任工作的組織者、指導者，擁有對教師工作進行協(xié)調的權力，以及對教師的師德素養(yǎng)、任務完成情況進行評價的權力，專業(yè)科有人事權、經費權、考核權、責、權、利相結合。并引入自下而上的管理反饋機制，下放給教師一定的決策權，讓其自主決策并為自己的決策失誤負責，實現(xiàn)人人參與的更大范圍的自主管理。

學校為每位教師提供充分發(fā)揮才能的機會，通過鼓勵教師自主選擇研究課題、自我推薦開辦選修課等一系列舉措，促進教師的自我認同，為教師個體的成長提供制度上的保障。每學期召開一次教職工代表大會，并大量征集教職工提案，讓全體教師以不同的形式參與領導管理，參與學校的發(fā)展改革。

（二）自主學習，讓學生成為學習的主人

高品質的教育就是要促使所有學生的成功——塑造自主發(fā)展的人。根據(jù)這一思想，在教學過程中最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，通過自主、緊張、高效的課堂變生為師，變教為學，實現(xiàn)學生的主動學習。

自主閱讀：將更多的課堂時空留給學生，引導學生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗自主學習的樂趣。如語文備課組嘗試了讓學生通過自主探究、自悟自得、主動發(fā)展的語文教學模式——自主閱讀，全程記錄學生的學習過程，讓學生體驗學習的樂趣，感受成功的喜悅。在學習過程中，學生在教師的啟發(fā)引導下，通過獨立自主學習和合作研討的形式，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題；走進文本，從能讀、會讀到善讀，極大地拓展閱讀視野。這個過程以“自讀筆記”為載體，按自讀、問題、探究、感悟這四個階段逐層推進，做到讀寫有機結合，讀寫活動融于生活感悟之中，整體、綜合地提高學生的語文素養(yǎng)和能力。

自主探究：我們在教學中更多關注學生的終身可持續(xù)發(fā)展，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使學生學會學習。在教學過程中，注重講授式的學習和探究性學習相結合，提倡鼓勵學生自主探究，在課堂上鼓勵學生質疑、實踐，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力創(chuàng)造條件。我們通過創(chuàng)設學習情境，組織、開發(fā)各種學生活動，培養(yǎng)學生問題意識，變被動學習為主動探究。如我校針對學生的不同需求，在選修課中開設了各種校本課程，其中“傳統(tǒng)文化進課堂”、“機器人”、“名著解讀”等校本課程最受學生的歡迎，學生們組成學習小組，分工協(xié)作，制定學習目標，選定學習課題，多渠道搜集、查找資料，或動手操練，或靜心研讀，用自己的眼光去審視作品，并融入了自己的思考，在自主發(fā)展中學會了主動探索知識，學到了課內學不到的知識。

自主評價：我們以“不求人人成功，但求人人進步”為原則，在評價中不僅關注學生的學習成果，更關注學生學習的過程。如數(shù)學備課組開展了數(shù)學學科的自主評價模式的探索，強調評價應貫穿于課堂教學的始終，注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。在具體的操作中注重：第一，評價的自主性，盡可能地讓學生來評價學習的各個過程。比如在例題的講解中，讓學生上黑板板書，請其他的同學對他的板書從各個方面進行評講，通過小組討論，小組活動等各種形式，最大限度的讓學生融入到課堂中，體現(xiàn)主題意識，提高興趣，加強自主參與能力的培養(yǎng)。第二，評價中重視主體與個體的差異。在問題的設計過程中，避免結論的單一性，鼓勵學生發(fā)散性的思維，比如在函數(shù)證明的教學中，設計一題多解，每個學生可以根據(jù)各自的經驗找到適合自己的解決問題的答案，不強求千篇一律。第三，評價的非比性。學生有差異，評價沒有好壞優(yōu)劣，我們以積極熱情的態(tài)度關注他們的成長，培養(yǎng)他們的自信是我們的最終目的。自評、互評的過程提高了評價質量，既關注了學生知識和技能的理解掌握，關注了學生情感和態(tài)度的形成和發(fā)展；又關注了學生數(shù)學學習的結果，也關注了學生在學習過程中的變化與發(fā)展，重視了學生的數(shù)學質疑及思維能力的培養(yǎng)。

（三）自主活動，讓學生成為活動的主人

最積極、最具有深遠意義的教育是來自學生心靈深處的自覺認識，要將教育在學生心中化成一種深層次的意念與力量，就要注重讓學生自我覺醒、自我完善。學校倡導“教師個個做導師，學生人人受關愛”。學校自主活動就是以激活學生內在動力為落腳點，調動學生自我管理、自主參與、自我糾正的積極性。

1.建立學生自主管理機構

健全精良的學生干部隊伍是自主德育順利開展的必要條件。因此，我們指導三大組織（學生會、團委、紅會）實施自主管理，各大組織在章程的引領下自主開展活動，并成立班級自主管理委員會。通過這些工作和活動促進了他們參與學校管理和建設的自主意識，優(yōu)化了學校的民主文化氛圍，通過學生的自我管理，潛移默化地培養(yǎng)他們的自我教育能力，達到學生自主發(fā)展的目標。

2.實行班級自主管理

讓學生自薦班干部，激發(fā)學生的主人翁意識。根據(jù)班級需要設置班干部的職務和名額，公布任職條件，鼓勵學生自薦參加競選，全班學生無記名投票，最后擇優(yōu)錄用。就職后的班干部根據(jù)自己擔任的工作提出工作方案，經同學們認可后實施，并定期匯報自己工作的進展，及時加以完善。同時實行班干部輪換制。這種方式產生的班干部責任心更強，工作熱情更高，而其余同學也熱心關注集體的變化，使班集體的建設不再是班主任一個人的事，而是人人參與，個個發(fā)揮作用。

面對學生問題，讓學生用他們自己的語言和方式解決自己的問題，會收到意想不到的效果。學生在處理學生問題的過程，既是教育他人的過程，也是自我教育的過程，這個過程讓彼此都受到教育：自己的行為不僅要對自己負責，也要對他人負責，對集體負責，從而形成“班級建設，人人有責”的良好班風，人人有事做，事事有人做，使學生的班級主人翁責任感進一步增強。

3.學生自行設計、組織、開展活動

每個人心中都有屬于自己的舞臺，我們賦予每個學生以展示個性的舞臺，讓他們充分發(fā)揮自己的潛能，每年舉辦的三節(jié)一慶（文化藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)以及校慶）等大型活動都由學生會自行組織。學校堅持學生活動讓學生唱主角的原則，“目標讓學生定，計劃讓學生拿，形式讓學生選，效果讓學生評?！睂W生從自身實際出發(fā)，放手選擇自己喜歡的活動形式，并去組織實施。學校新建校園文化小舞臺，舉辦“每周一演”活動。自2010年3月29日舉行校園文化舞臺啟動儀式以來，共有近十個專業(yè)科和部門、幾十個社團作了五十多場演出或比賽。參加學?！懊恐芤谎荨被顒拥膶W生超過5000人次，時而出現(xiàn)每周二、周三、周四連續(xù)演出的盛況，吸引了50000多人次觀看表演?！懊恐芤谎荨被顒訛榘嗉墶嚯H、專業(yè)科、科際、社團等開展文藝活動提供平臺，為師生每周均可享受文藝大餐創(chuàng)造機會，營造了濃厚的校園文化氛圍。它注定將成為我校師生心目中永不落幕并留下永恒記憶的大舞臺?！懊恐芤谎荨?，讓學生自己策劃、自己組織、自編、自導、自演，引導健康向上、生動活潑的校園生活，鍛煉了學生的自主管理和自主發(fā)展能力，培養(yǎng)了學生主體的、獨立自主的、積極主動的道德素質。

學生社團是學生進行自我鍛煉和自我發(fā)展的有效陣地，我們支持學生會及團支部帶動有關學生成立各種團體組織，并鼓勵他們積極主動、創(chuàng)造性地開展各項有益的活動。我校的禮儀隊、藝術團、籃球隊、美術工作室、心理輔導社、校紅會、書法社、文學社等都是由學生自主組建，這些組織和活動為學生發(fā)展個性、鍛煉才干實現(xiàn)自我價值提供了便利條件。自2009年起，為了引導學生社團沿著健康、有序的軌道自主發(fā)展，在推進素質教育、服務學生成才和實現(xiàn)學?？缭绞桨l(fā)展的進程中做出更大的貢獻，我校根據(jù)學生興趣愛好，開辦了183門選修課，每周二、四下午的第五、六節(jié)課為選修課固定活動時間，內容涵蓋語言、音樂、器樂、舞蹈、美術、攝影、設計、表演、體育、棋類、欣賞、制作、文化課程拓展、專業(yè)技能應用等多種門類。許多項目因其特有的藝術性、科學性、趣味性和可操作性而備受同學們青睞。選修課作為第一課堂的有益延伸和補充，也對學生社團的發(fā)展壯大保駕護航。社團文化活動走在了中山市各級各類學校的前列，成為校園文化建設的新引擎。

（四）自主發(fā)展，讓教師主導自己的發(fā)展之路

只有教師發(fā)展，學校才能得以發(fā)展。教師要堅持教師本色，拓展人生空間。每位教師都有發(fā)展的愿望和需求，做學校發(fā)展的參與者，而不是旁觀者。教師在自身基礎上有提高就是進步，要努力“跳出不同的井底?！?/p>

首先，擬個人計劃，激發(fā)主觀愿望。學校注重引導教師結合學校發(fā)展規(guī)劃自主制定個人發(fā)展計劃，從而明確努力目標，如對自己的優(yōu)劣勢的分析，實現(xiàn)目標的措施及需要學校提供哪些幫助等。同時學校針對部分教師中存在的人格缺陷、技能缺陷、知識缺陷等問題，讓全校每個教師都反復地進行“練教”和“修課”活動，在全校上“研究課”和“示范課”等，使課改工作始終定位在教學能力的實際演練平臺上。這不僅彌補了教師個人缺陷，而且提高了學科整體的施教能力和水平。讓教師通過自我分析、比較、學習、借鑒等方式，把發(fā)展的主動權完全掌握在自己手里。其次，創(chuàng)交流機會，提供專業(yè)自主發(fā)展的平臺。再次，為了成就教無定法、因材施教的個性化教師，學校把教師專業(yè)發(fā)展細化為3個方面：科學的教育思想、深厚的學科專業(yè)功底以及成功的教學經驗，并以此開展教師培訓工作。學校通過“走出去”、“請進來”、教師論壇、青年教師座談會、教師基本功比賽、撰寫教育故事等方式，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造交流機會，提供專業(yè)自主發(fā)展的平臺。最后，培養(yǎng)反思意識，完善自主發(fā)展的渠道。加強教學反思，能促進教師快速成長。學校引導教師從身邊小事入手，從自己的教育教學行為入手，進行反思和記錄，并將其發(fā)表在?？吨猩街袑５掠?、《中山中專課改動態(tài)》上，使教師經常與自我保持專業(yè)對話。學校還每學期組織不同主題的“班主任論壇”，教師們帶著平時自主研究的成果歡聚一堂，排解工作壓力，分析教學問題，分享彼此的教育故事。學校還實施多遠、開放、靈活的學分制，讓教師們因自己的興趣、愛好、特長開發(fā)校本課程，全校教師自主開發(fā)的選修課達300門，這不僅大大豐富了學校的課程，也讓學生有了更多選擇，同時也是想了教師自主發(fā)展。

辦學的過程，是一個不斷更新、不斷調整、不斷發(fā)展的過程，也正是在這一過程中，中山中專逐步形成了自己的辦學理念，并由此指導形成自己的辦學特色。我們更相信學生會在真正自主的時空中自主發(fā)展，真正達到“自主、自治、自律”的境界，我們仍舊會努力，不斷探索，追求更好。這標志著中山中專正在加快成長，努力在創(chuàng)建全國示范型中職學校的大潮中占一席之地。

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].教育科學出版社，1980.

[2]郭沫若.郭沫若全集（11卷）[M].人民文學出版社，1959.

[3]魏書生.班主任工作漫談[M].漓江出版社，1993.

[4]陶行知.陶行知文集[M].江蘇教育出版社，2001.

[5]肖川等.造就自主發(fā)展的人[M].四川教育出版社，2006.