項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法淺析*

趙正平 陳靜

阜陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院 安徽阜陽 236037

1 概述

項(xiàng)目教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，它是教師制定或師生共同協(xié)商制定項(xiàng)目并且共同完成這些項(xiàng)目的教學(xué)活動(dòng)過程。該項(xiàng)目的完成往往會(huì)以一件具體的產(chǎn)品為結(jié)果，而且該產(chǎn)品具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)過程中，要求學(xué)生個(gè)個(gè)都要參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，該活動(dòng)是一個(gè)真正的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)理解和掌握課程所要求的知識(shí)和技能，切身體會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐的樂趣，真正培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程就是學(xué)習(xí)相關(guān)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并且是將本課程的理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用技能相結(jié)合起來，具有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的制定和實(shí)施過程中，學(xué)生參與和獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目，并且有實(shí)施項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，而且設(shè)計(jì)的項(xiàng)目要具有一定的難度。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間范圍內(nèi)自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能自行克服解決在項(xiàng)目實(shí)踐工作中出現(xiàn)的困難和問題。項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束以后，教師和學(xué)生共同檢測(cè)項(xiàng)目的結(jié)果并評(píng)價(jià)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際效果。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用過程

在課程教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，項(xiàng)目教學(xué)要以教材為學(xué)習(xí)的載體，以分析討論項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程，以師生評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)總結(jié)，應(yīng)用過程具體可以分為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施和項(xiàng)目的評(píng)價(jià)這三個(gè)過程。

2.1 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法是一種實(shí)用的新型教學(xué)方法，它由傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由傳統(tǒng)的以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐項(xiàng)目為中心，由傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際實(shí)驗(yàn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要把學(xué)生作為認(rèn)知的主體，把學(xué)生作為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。針對(duì)不同課程的教學(xué)，項(xiàng)目選取要以所教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)和基礎(chǔ)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要包含教學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，又要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考和解決問題的積極性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是由教師和學(xué)生共同參與來選取的，教師要根據(jù)學(xué)生的層次水平，選擇難度適中的工程項(xiàng)目。另外，教師還要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊的素材，共同討論確定項(xiàng)目。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的水平將會(huì)直接影響到項(xiàng)目的實(shí)施過程和教學(xué)的效果，所以教師和學(xué)生需要精心設(shè)計(jì)，反復(fù)論證，確定學(xué)生感興趣的選題作為最后的實(shí)施項(xiàng)目。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目經(jīng)過精心設(shè)計(jì)好后，接下來就是要在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)這些項(xiàng)目，所以項(xiàng)目實(shí)施要學(xué)生為中心，同時(shí)也不能忽略教師的協(xié)助作用。實(shí)施過程中，學(xué)生根據(jù)所要完成的項(xiàng)目，充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，在不同的情景下應(yīng)用所學(xué)的不同的知識(shí)，會(huì)利用現(xiàn)代各種手段，多方面查閱資料，反復(fù)試驗(yàn)，同時(shí)還能得到教師的幫助，努力完成項(xiàng)目。教師要負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織和督促，甚至要直接參與學(xué)生的問題討論。同時(shí)，教師還要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生“協(xié)作學(xué)習(xí)”的交流討論環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽批判不同的觀點(diǎn)，認(rèn)真試驗(yàn)，協(xié)商解決項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到共同完成項(xiàng)目的目的。

2.3 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目實(shí)施完成之后，教師要細(xì)致分析項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)過程，根據(jù)實(shí)際情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，教學(xué)既實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也達(dá)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目完成這一意義建構(gòu)的目的，所以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果一定要以完成項(xiàng)目的實(shí)際情況來進(jìn)行。項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果可以采取多方面結(jié)合的方法得到，比如，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合，小組總評(píng)和小組內(nèi)個(gè)人單評(píng)相結(jié)合，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等，最終得到每個(gè)項(xiàng)目完成情況的排名等次和個(gè)人完成情況的等次，并且要對(duì)項(xiàng)目完成較好的小組和個(gè)人給予表彰。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)重在對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重的是項(xiàng)目在實(shí)施過程中對(duì)學(xué)生各方面能力的鍛煉，所以評(píng)價(jià)和表達(dá)學(xué)習(xí)效果的方式也可以多樣化，避免出現(xiàn)注重結(jié)果而不注重過程的表象，從而失去意義建構(gòu)的價(jià)值。

3 項(xiàng)目教學(xué)中的注意事項(xiàng)

3.1 恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的選擇與確立，首先要涵蓋所教學(xué)的內(nèi)容并將其有機(jī)地結(jié)合；其次，項(xiàng)目的難易程度要適中，要照顧到絕大部分學(xué)生的實(shí)際水平；再次，也是關(guān)鍵的一項(xiàng)，就是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們積極思考和解決問題的能力；最后，項(xiàng)目完成之后能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)給予合適的評(píng)價(jià)。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，從各個(gè)角度設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目。

3.2 完整的項(xiàng)目實(shí)施

指導(dǎo)教師要給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這是項(xiàng)目在實(shí)施和完成之前必須要做的。其實(shí)質(zhì)就是把實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目所要用到的知識(shí)和項(xiàng)目實(shí)施的大概步驟給予提示和解釋，并要提醒學(xué)生在實(shí)施該項(xiàng)目過程中采用循序漸進(jìn)的方法，遵循先易后難的原則，自己首先要思考先做什么和后做什么，這樣就可以做到重難點(diǎn)的分散，保證任務(wù)的順利和正確實(shí)現(xiàn)。

3.3 適時(shí)的教師指導(dǎo)

任何一個(gè)項(xiàng)目都不是用簡(jiǎn)單的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的過程中難免會(huì)遇到困難，這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地給予指導(dǎo)。教師指導(dǎo)可以根據(jù)不同學(xué)生的能力，從不同的深度和廣度加以不同的指導(dǎo)。當(dāng)然，項(xiàng)目的適時(shí)指導(dǎo)應(yīng)該也是帶有啟發(fā)性的，不是教師幫其解決問題，而是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鍛煉他們的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

3.4 及時(shí)的項(xiàng)目總結(jié)

每個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施都要使用很多所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目的完成過程是學(xué)生探索鉆研的過程，所以及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)自己的不足，既能培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，又能培養(yǎng)他們的自信心和成就感，能夠吸收整個(gè)項(xiàng)目結(jié)果的精髓。

3.5 合適的項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)可以通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)相結(jié)合的方式。為了更好地獲得評(píng)價(jià)效果，教師要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目事先制定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的科學(xué)性，又要體現(xiàn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)的公正性。學(xué)生在完成項(xiàng)目后可以參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)先自評(píng)，然后將自己的結(jié)果展示給同學(xué)和老師，讓同學(xué)來評(píng)價(jià)，這樣更有利于體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。教師總評(píng)則要使得學(xué)生能夠正確地理解自己的優(yōu)點(diǎn)和知識(shí)的不足之處。項(xiàng)目評(píng)價(jià)過程實(shí)質(zhì)是學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)和再學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，評(píng)價(jià)中既要充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的理解和評(píng)價(jià)的能力，又要能得到以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目標(biāo)。

4 總結(jié)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的新型教學(xué)方法，該方法的應(yīng)用讓學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，而是積極主動(dòng)尋求知識(shí)解決某一具體項(xiàng)目的過程。它使傳統(tǒng)的教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)學(xué)、教師適當(dāng)引導(dǎo)的過程；使傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；使傳統(tǒng)的以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心；使傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐教學(xué)為中心。項(xiàng)目教學(xué)法的合理運(yùn)用，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，又能培養(yǎng)其與同學(xué)合作的能力。該教學(xué)法特別適用于對(duì)實(shí)踐性和操作性要求較高的課程教學(xué)中。

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