高職素描課程教學方法探究

馬馳

武漢工程職業(yè)技術學院土木工程系 武漢 430080

1 引言

素描課程是藝術或藝術設計等相關專業(yè)的重要基礎課，其基本任務是培養(yǎng)學生正確的觀察方法和扎實的美術造型能力，為今后專業(yè)設計表現(xiàn)奠定必備的造型基礎。高職院校中，部分學生在入校前素描基礎較差，而教師必須在課程規(guī)定的時間內，提高學生的美術造型能力，實現(xiàn)課程教學目標；但作為造型學科的素描，其造型能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能實現(xiàn)的，而是需要通過長期艱苦的努力實踐才能掌握的。所以本文主要針對高職院校素描基礎造型課程，探討一些教學方法，為國內同行教學提供必要的參考借鑒。

2 講授法、示范法、練習法三結合教學

素描是一門實踐性很強的專業(yè)基礎課，該課程的教學不同于傳統(tǒng)文化課程的教學，很多概念是需要在實踐的過程中才能真正體會理解的，這里談到的講授、示范、練習三結合教學方法并不是孤立存在的，而是相互促進、逐層遞進的關系。

在運用講授法講解理論知識時，一般通過圖文并茂的形式，準確、簡練地進行講解。比如在講解平行透視、成角透視、整體觀察方法等概念時，可配備作品欣賞內容進行分析講解，這樣可最大化進行感性認識和理性分析，便于學生快速準確地認識知識點。素描課程中的專業(yè)寫生實踐是漫長而艱苦的過程，許多學生由于沒有很好地掌握整體比較觀察方法，急于求成，造成畫面比例、結構錯誤。

教師的動手示范表演，在這階段顯得十分重要。在示范法教學中，一方面讓學生清晰地認識素描繪畫全過程，提高學習興趣；另一方面，教師在示范演示時，結合每一個繪畫階段，邊繪畫邊講解透視、比例關系、構圖、觀察方法等基本概念，這樣有效地將理論知識融入繪畫實踐中，通過理論指導實踐，同時又通過實踐升華對理論的認識，這樣才能更加深刻地掌握理論知識。

在寫生練習教學中，由于設計類專業(yè)不同于純美術專業(yè)，所以實踐過程中主要以結構線型造型表現(xiàn)為主，教師在學生實踐中進一步指導學生理解理論，同時培養(yǎng)與提高造型能力。

上述三種教學方法雖是分別闡述，但絕不是孤立存在的，它們之間相互作用共存于課堂教學中。在教學過程中，教師的指導作用是主要的，但學生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用，這需要教師引導學生學會正確地觀察物象和處理畫面。

3 教學過程中強調的兩個重點

結構與整體觀察是兩個教學重點內容，它們貫穿了基礎教學的全過程，是素描基礎能力與素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容。

結構錯誤是初學者最普遍的毛病，要求結構準確是克服造型似是而非的主要辦法。強化結構準確，可以培養(yǎng)學生在學習上嚴格的作風和求實的態(tài)度。在素描訓練過程中，應當要求學生在每一階段結構正確，特別是要求學生不要遷就輪廓的錯誤，那種明知有錯而湊合算了的態(tài)度是非常有害的。如果在基礎訓練中結構不準確，就不能敏銳準確地表現(xiàn)物象特征。

整體觀察是物體寫生和畫面處理的重要內容，并將直接影響作品的質量。不正確的觀察方法，往往是盯住一點而忽略了全局，看清楚了畫面的局部，卻并不作全面的考慮，結果是只見樹木不見森林。而作畫時對物象的觀察分析，不僅是為了認識物象，更重要的是為了表現(xiàn)物象。這就要求學生在開始完成一份素描作業(yè)時，要根據(jù)對物象的觀察和感受，對習作的整體效果有一個設想。整體觀察是造型藝術的根本法則，它的實質是比較。學生能否把所要刻畫的物象整體控制在自己的視域之內，在處理局部時能否考慮到整體，是教師在教學中需要不斷提示和強調的重點，要讓學生養(yǎng)成自覺地進行整體觀察的習慣。

整體和局部是對立統(tǒng)一的關系，并不存在純粹的”整體”，整體的豐富性有賴于對局部的深入刻畫。整體——局部——整體，是習作的觀察全過程。應當要求學生在習作的每個階段都要考慮整體，并為掌握整體而調整全部畫面，使每個階段停下筆來都是一張形象生動完整的畫。所以，掌握整體是針對局部而言，在一定階段必須把主要精力用于刻畫物象的整體性特征。

4 遵循由淺入深、循序漸進、因材施教的教學原則

素描教學中不僅要有長遠的總體目標，還要有分段實現(xiàn)的具體目標。只有通過循序漸進的適當練習，充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢，才能牢固地掌握造型規(guī)律及其有關理論知識和技能。從這個角度分析，素描習作練習可安排短期（結構素描為主、速寫）、中長期作業(yè)，這樣便于學生領會教師的指導意圖，由淺入深地理解，反復校正和進行探索。

短期作業(yè)可先從臨摹和默寫各種透視圖開始，學生有了一定的繪畫表現(xiàn)能力后可結合單個石膏幾何體寫生練習。在這個階段，教師要多講解、多示范，充分尋找每個學生的特點，多鼓勵學生，發(fā)揮他們自身的優(yōu)點，同時及時發(fā)現(xiàn)問題，克服不好的習慣。比如在單體石膏寫生中，有的學生構圖完整，比例正確，這時就要多鼓勵學生保持好的感覺和正確的觀察方法，進入結構分析階段；有的學生沒有考慮好構圖，而是習慣于細節(jié)的刻畫，這時教師一定要讓學生停下來，認真分析構圖，調整感覺和畫面大的關系。

中長期作業(yè)可安排石膏組合體寫生、靜物組合體寫生，還可穿插短期的室內外建筑物風景速寫。這個教學階段要充分發(fā)揮學生是教學主體的特點，只要畫面的各種比例關系、透視、構圖正確就不要隨意地否定或更改習作。在結構正確的基礎上，教師要更多地鼓勵學生，引導每個學生發(fā)揮自己的感覺特點，避免整個班級的繪畫作品千人一面。

5 分組教學法、互學法、作品展示分析法的綜合運用

在基本理論講解階段可進行大班講授教學，一旦進入課程實踐階段，只能進入班級分小組練習模式。分組練習與互學法、作品展示分析法綜合運用可以提高學生的參與意識，加強學生間交流，相互之間取長補短，有利于培養(yǎng)學生團隊合作精神，增強班級凝聚力。比如在2011級環(huán)境藝術設計專業(yè)的素描課程教學中，筆者將該班42名學生分4組進行素描實踐，同時選擇具有素描基礎和樂于助人品質的學生任小組長，在教師的指導下帶領小組成員互相學習，共同完成學習任務。教師在教學過程中對于小組中的每一名學員都要進行個別輔導，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就采取小組內作品展示分析法與學生共同分析、討論，解決問題。比如有的學生畫面效果比較灰、亂，沒有層次，而有的學生畫面對比很強，沒有中間調子，面對此種情況可將兩者結合起來，對比講解，綜合不同學員的缺點的同時就解決各自不同的問題。同時整個教學是直觀生動和充滿激烈討論的過程。

6 結束語

本文主要討論了高職基礎素描教學中的一些教學方法和體會，其中各種教學方法理念是作者多年教學實踐的體會。隨著社會進步，藝術觀念的不斷變化，對于素描教學的目的和隨之而來的教學方法會有新的發(fā)展。每位教育工作者必須與時俱進，不斷更新教學理念與教學方法，為新時代的教育工作而努力奮斗。

[1]張英超.新素描表現(xiàn)實技[M].沈陽:遼寧美術出版社,2006.

[2]甘正倫.結構素描[M].石家莊:河北美術出版社,2006.

[3]王道俊.教育學[M].北京:人民教育出版社,2008.