論培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效策略

◆孫繼中 馬愛(ài)文

(山東省青州市彌河鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué);山東省青州市第一中學(xué))

動(dòng)機(jī)是指能引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的念頭、愿望、理想等。人的動(dòng)機(jī)可分為兩種:即內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，按內(nèi)部動(dòng)機(jī)去行動(dòng)，我們就是自己的主人，如果驅(qū)使我們的是外部動(dòng)機(jī)，我們就會(huì)被外部動(dòng)機(jī)所左右，成為它的奴隸。在日常教學(xué)中，有些教師上課善于濫用口頭表?yè)P(yáng)或者濫用一些小獎(jiǎng)品來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這些辦法雖然當(dāng)時(shí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但由于缺乏有效的機(jī)制，沒(méi)有形成學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)興趣，一旦外部動(dòng)機(jī)喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也隨之消失了。其實(shí)，造成上述原因的道理很簡(jiǎn)單，教師之所以會(huì)形成外部評(píng)價(jià)體系，最主要的原因是教師喜歡控制學(xué)生，教師們太喜歡使用口頭獎(jiǎng)懲、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)控制孩子，而不去理會(huì)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，久而久之，孩子就會(huì)忘記了自己到底為誰(shuí)而學(xué)，做什么都在乎外部評(píng)價(jià)。

那么，在實(shí)際操作中，應(yīng)該采取哪些措施和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)呢?

一、創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲

動(dòng)機(jī)能激發(fā)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)。有某種動(dòng)機(jī)的個(gè)體對(duì)某些刺激，特別是和當(dāng)前動(dòng)機(jī)有關(guān)的刺激反應(yīng)特別敏感。因此，教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，這是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲的有效方法和手段。這就是通常說(shuō)的“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”，以激發(fā)學(xué)生的求知欲?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問(wèn)題的過(guò)程。新穎有趣、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，豐富多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，詼諧幽默的語(yǔ)言，各式變化的作業(yè)內(nèi)容均可以不斷引起學(xué)生新的探索活動(dòng)，從而激發(fā)起學(xué)生更高水平的求知欲。

美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆的期望理論提出，個(gè)體從事某種行為的動(dòng)力取決于行為目標(biāo)的價(jià)值以及他對(duì)達(dá)到該目標(biāo)可能性的期望。如果個(gè)體要完成的活動(dòng)比較容易，而且活動(dòng)結(jié)果價(jià)值很高，那么活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就較強(qiáng)。反之，如果活動(dòng)的結(jié)果沒(méi)什么價(jià)值，或者雖然目標(biāo)的價(jià)值很大，但實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期望很小，個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)機(jī)就較弱。因此，問(wèn)題情境是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問(wèn)題情境的重要因素，教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;還應(yīng)該充分理解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?。讓學(xué)生“跳一跳”能摘到桃子，這樣的問(wèn)題才有價(jià)值。

2.采取有趣的與變換的呈現(xiàn)方式

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也可以通過(guò)使用有趣的材料和使用多種呈現(xiàn)的方式來(lái)增強(qiáng)。例如，學(xué)生對(duì)一科目的興趣，可變換使用多媒體、邀請(qǐng)報(bào)告、演示等手段來(lái)維持，但是使用這些方式時(shí)應(yīng)注意精心策劃，以保證學(xué)生注意課內(nèi)的目標(biāo)，同時(shí)也完成其他有關(guān)的活動(dòng)。

3.模擬與游戲

提高學(xué)生對(duì)某一課題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的另一種極好的手段，是使用游戲與模擬。模擬是一種實(shí)踐活動(dòng)，它讓學(xué)生擔(dān)任某一角色，并從事與這一角色相宜的活動(dòng)，它的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生從活動(dòng)中了解某個(gè)主題。模擬不僅能增強(qiáng)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，而且還增進(jìn)了情感學(xué)習(xí)。有時(shí)，一堂課中的概念可能很易教會(huì)，但對(duì)他的情感體驗(yàn)只有用逼真的模擬才能加深，非模擬的游戲也是提高學(xué)習(xí)某一課題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的良好手段。但小組游戲比個(gè)人游戲效果更佳，它為小組成員提供了互相幫助的機(jī)會(huì)，避免了在個(gè)人游戲中只有那些能力強(qiáng)的學(xué)生始終獲勝的問(wèn)題。如果所有的學(xué)生都按能力分工，那么大家都有成功的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)過(guò)程中采用小組合作、情景劇、舞臺(tái)劇等方式，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)習(xí)興趣的轉(zhuǎn)移

學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象既表現(xiàn)為原有的知識(shí)、技能對(duì)獲得新知識(shí)、技能的影響，也表現(xiàn)為一定的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法對(duì)以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響。有經(jīng)驗(yàn)的教師在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的的情況下，往往巧妙地運(yùn)用前一規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生已有的游戲、聽(tīng)故事或者其他活動(dòng)的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、引起內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/h3>

反饋是讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，它不僅能使學(xué)生糾正錯(cuò)誤，澄清認(rèn)識(shí)，還能起到激勵(lì)作用。讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，因?yàn)閷W(xué)生知道自己的進(jìn)度、成績(jī)以及在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的成效等，可以激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好的愿望。同時(shí)，通過(guò)反饋?zhàn)饔糜挚梢约皶r(shí)看到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意，及時(shí)批改作業(yè)和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)試卷是很重要的?！凹皶r(shí)”是利用剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿(mǎn)足其進(jìn)一步提高的愿望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，眉批、評(píng)語(yǔ)要寫(xiě)的具體、有針對(duì)性、啟發(fā)性和教育性，使學(xué)生受到鼓舞和激勵(lì)。

2.教師對(duì)學(xué)生要采取正確的評(píng)價(jià)

正確的評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固和發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般說(shuō)來(lái)，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)比批評(píng)、指責(zé)更有效，會(huì)激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。用七份力量去埋怨學(xué)生、責(zé)罰學(xué)生，可能不會(huì)起到什么效果，甚至于適得其反，如果省下七份力量中的一份變責(zé)罰與表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，就能夠使情況向美好的一面轉(zhuǎn)化。因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)、小獎(jiǎng)品等能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，而批評(píng)、責(zé)罰等往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。但必須注意，教師的評(píng)價(jià)要適當(dāng)、客觀、公正、及時(shí)，不能濫用，否則會(huì)形成學(xué)生為表?yè)P(yáng)而學(xué)，為獎(jiǎng)品而學(xué)，從而喪失內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用。

教師在使用外在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的智力，而應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)他們的努力和進(jìn)步，因?yàn)閭€(gè)人智力的高低自身難以控制，如果側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的智力勢(shì)必使智力低的學(xué)生自暴自棄，智力好的學(xué)生驕傲自滿(mǎn)。如果獎(jiǎng)勵(lì)側(cè)重個(gè)人的努力與進(jìn)步，則努力是個(gè)人能控制的，人人都可以取得進(jìn)步，這樣就會(huì)鼓勵(lì)積極進(jìn)取的人格特征的形成，個(gè)人有了積極進(jìn)取的人格特征，學(xué)習(xí)上的困難就會(huì)迎刃而解。這種方法運(yùn)用得好，就會(huì)形成激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的長(zhǎng)效機(jī)制。

3.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)良成績(jī)的一種有效方法。它有效地激發(fā)學(xué)生求勝和求成的外部動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率有效提高，然而，競(jìng)賽同時(shí)又有消極作用，過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)失去對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，造成緊張氣氛，有損學(xué)生健康，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生往往喪失信心和興趣，有時(shí)還造成學(xué)生之間人際關(guān)系緊張。因此，教師在組織競(jìng)賽時(shí)應(yīng)按能力或按項(xiàng)目分組，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己和自己競(jìng)賽。

值得注意的是，激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要堅(jiān)持以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為主，外部動(dòng)機(jī)為輔的原則。堅(jiān)持學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用也就是堅(jiān)持通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而外部動(dòng)機(jī)是指一定的外部誘因。教師是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者和培養(yǎng)者，是影響動(dòng)機(jī)形成的引導(dǎo)者。他們的微笑、贊許、或者一些小獎(jiǎng)品等獎(jiǎng)勵(lì)，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起重要的作用。外部動(dòng)機(jī)的適當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且也可以促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的發(fā)展。例如，學(xué)生最初可能為獲得獎(jiǎng)品而學(xué)習(xí)，但當(dāng)他們掌握了一定的基礎(chǔ)后，他們的認(rèn)知興趣得到了發(fā)展，在沒(méi)有外部獎(jiǎng)勵(lì)的條件下，他們能在自己感興趣的領(lǐng)域堅(jiān)持自學(xué)，由外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，但前提條件是外部鼓勵(lì)運(yùn)用必須恰當(dāng)。