地方院校大學(xué)英語校本教材建設(shè)的思考

◆張 莉 王建富

(防災(zāi)科技學(xué)院)

自上世紀(jì)末本世紀(jì)初，隨著我國高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，以培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)與開發(fā)能力的、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，一大批地方院校相繼建立，專業(yè)設(shè)置以市場為導(dǎo)向(史秋衡、王愛萍，2008)。隨著學(xué)生數(shù)量激增，英語水平愈加參差不齊，而現(xiàn)有教材不能充分滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要和專業(yè)發(fā)展需要，而且“一個大綱一本教材”也不利于提高一線教師科研水平，更不利于整個大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，地方院校校本教材建設(shè)勢在必行。

一、校本教材建設(shè)滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要

根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語課程的目的之一，是滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要，教材是課程內(nèi)容的核心。然而，現(xiàn)行大學(xué)英語選修系列無法完全滿足地方院校學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需求。

首先，這些教材主要集中在商務(wù)、旅游、文秘、法律、財(cái)經(jīng)、體育、醫(yī)護(hù)等專業(yè)，而地方院校專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合，還包括其它許多專業(yè)，如現(xiàn)代物流、電子信息、電子商務(wù)、海島景觀設(shè)計(jì)、區(qū)域設(shè)計(jì)、文化傳播、環(huán)境工程、軟件工程、土木工程、勘查技術(shù)與工程、電力、動畫設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等涉及社會經(jīng)濟(jì)的各個領(lǐng)域，而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以市場為導(dǎo)向、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的地方院校專業(yè)還會不斷更新，因此教材建設(shè)也要跟上行業(yè)的發(fā)展。

其次，隨著社會發(fā)展，用人單位不僅要求畢業(yè)生是掌握知識和應(yīng)用技術(shù)高級專門人才，而且要求他們是具有文化修養(yǎng)的高素質(zhì)專門人才。大學(xué)英語課程要求也指出，該課程既是語言課程，也是學(xué)生了解世界文化知識、提升綜合文化素質(zhì)的課程，然而現(xiàn)有高等院校大學(xué)英語文化素質(zhì)拓展類教材內(nèi)容以語言欣賞類為主，應(yīng)用類相對缺乏。

二、校本教材建設(shè)是提升教師科研水平的有效途徑

地方院校大多為從前的?？圃盒＃越虒W(xué)為主，然而隨著這類院校升本，教師科研逐漸受到重視，而校本教材的編寫正是提高教師科研水平的良好途徑。

一線教師是最了解自己學(xué)生需要的，要編寫適合自己學(xué)生的教材，首先，課程團(tuán)隊(duì)需要反思教學(xué)中存在的問題;其次，要深入研究相關(guān)英語教學(xué)理論、教育部課程要求和教學(xué)大綱。再次，從選材到組織編寫，整個團(tuán)隊(duì)需要數(shù)次研討，并且課題論證、書稿審校以及研討會都會請英語教學(xué)方面的專家和行業(yè)專家參與，這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、相互交流的形式非常有助于教師開拓視野。因此，從反思教學(xué)、鉆研理論、專家論證、收集材料、組織編寫到審校整個過程，課程團(tuán)隊(duì)最終成了這門課程的專家，無疑教師的科研水平能得到有效提升。這種以學(xué)校為研究主陣地、以教師為主體，以解決教學(xué)實(shí)踐中教材需求的研究將成為今后教材建設(shè)的重點(diǎn)(楊廷君等，2009)。

三、地方院校大學(xué)英語校本教材建設(shè)基本思路

有效地進(jìn)行校本教材建設(shè)，編寫出符合地方院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材，已成為各高校推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革、提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者就大學(xué)英語校本教材建設(shè)提出我們的思路:

1.建設(shè)語言技能類補(bǔ)充教材

在基礎(chǔ)階段，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上建設(shè)補(bǔ)充教材以滿足學(xué)生個性化需求。為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，針對不同水平、不同專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)英語教師可以編寫一系列補(bǔ)充性教材以選修課的形式開設(shè)，如語音、語法、適合本校學(xué)生水平的分級聽說系列以及分級閱讀系列等。

在高級階段，按照新課程要求，建設(shè)適合本校學(xué)生水平的語言技能類選修教材，如高級英語視聽說、實(shí)用寫作、實(shí)用翻譯、高級閱讀等，以幫助學(xué)生繼續(xù)提高英語語言應(yīng)用能力。只不過在編寫這些補(bǔ)充教材之前，教師一定要充分調(diào)查學(xué)生的真實(shí)需求和了解他們的英文水平，確保教材的實(shí)用性。

2.建設(shè)面向?qū)I(yè)、行業(yè)的語言應(yīng)用類教材

應(yīng)用類英語教材和雙語教材不同，目的也不像雙語教材主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識，而是在通過接近專業(yè)知識學(xué)習(xí)同時，繼續(xù)學(xué)習(xí)語言，提高語言能力(蔡基剛、唐敏，2008)。筆者把它定義為知識面拓展或者語言技能拓展型的應(yīng)用類教材，且和學(xué)生的專業(yè)及今后可能就業(yè)的行業(yè)和崗位相關(guān)，保證學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)工作生活中能派上用場。主要包括兩大類:一類是面向?qū)I(yè)的過渡性教材，介于基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語之間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)英語之前對相關(guān)專業(yè)的詞匯、句法、篇章及文體特點(diǎn)有所了解，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過渡;一類是面向行業(yè)的英語教材，主要是幫助學(xué)生對將來可能從事的行業(yè)有所了解，以適應(yīng)今后就業(yè)崗位的需求。

3.建設(shè)文化素質(zhì)，拓展系列教材

關(guān)于文化素質(zhì)拓展系列，筆者建議結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，可分為通用類(基礎(chǔ)階段)和應(yīng)用類(高級階段)文化相關(guān)閱讀教材，通用類包括人文經(jīng)典分級閱讀、歌曲欣賞、電影、藝術(shù)作品欣賞等，這部分可以根據(jù)學(xué)生需求編寫校本教材;應(yīng)用類則須結(jié)合學(xué)校特色編寫。比如，醫(yī)科學(xué)生的教材應(yīng)涉及醫(yī)療倫理道德、醫(yī)學(xué)發(fā)展及醫(yī)學(xué)基本知識等，防災(zāi)減災(zāi)類學(xué)校可涉及防災(zāi)減災(zāi)基本知識以及一些具有人文關(guān)懷的自然災(zāi)害類相關(guān)內(nèi)容等，促進(jìn)文化素質(zhì)拓展類教材向多元化方向發(fā)展。

隨著社會的飛速發(fā)展，我國高等教育逐步從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育。新世紀(jì)伊始，就有超過250所地方院校應(yīng)運(yùn)而生，而且發(fā)展迅速，它以其獨(dú)特的人才培養(yǎng)優(yōu)勢在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有非常重要的地位，而大學(xué)英語校本教材建設(shè)卻相對滯后，在一定程度上影響了大學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。因此，作為這類院校的大學(xué)英語教師，應(yīng)該抓住機(jī)遇，著力研究本校學(xué)生需求，加強(qiáng)校本教材建設(shè)，為提升本校學(xué)生英語語言應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)今后不同崗位的需求作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

［1］蔡基剛，唐敏.新一代大學(xué)英語教材的編寫原則［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2008，(4):85 －90.

［2］黃建濱，于書林.20世紀(jì)90年代以來我國大學(xué)英語教材研究:回顧與思考［J］.外語界，2009，(6):77 －83.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［4］史秋衡，王愛萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征［J］.教育發(fā)展研究，2008，(21):34 －37.

［5］楊廷君，李躍平，余玲麗.論大學(xué)英語校本教材開發(fā)［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(人文社科版)，2009，(11):290 －294.