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      關(guān)于新課程下的高中英語教學(xué)探究

      2012-08-15 00:51:35陳利書
      中國校外教育 2012年7期
      關(guān)鍵詞:教師應(yīng)新課程高中英語

      ◆陳利書

      (拉薩中學(xué))

      關(guān)于新課程下的高中英語教學(xué)探究

      ◆陳利書

      (拉薩中學(xué))

      基于新課程背景,探討了如何有效更新高中英語教學(xué)策略,提升教學(xué)水平,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,真正培養(yǎng)出新時期的綜合英語人才,對優(yōu)化教學(xué)效果,明晰教學(xué)方向有重要的實踐意義。

      新課程 高中英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

      一、前言

      當前,我國高中英語教學(xué)正面臨新課程背景下的嚴峻考驗,如何依據(jù)語言教學(xué)特征更新傳統(tǒng)教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,全面滿足新課程標準,優(yōu)化教學(xué)效果則成為當前高中英語教學(xué)應(yīng)主力探討的重要問題。

      二、改革考試制度、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的良好課堂教學(xué)氛圍

      傳統(tǒng)高中英語考試體制多注重對學(xué)生語言知識、語法知識的基礎(chǔ)考察,卻忽視了學(xué)生運用語言及交際能力的培養(yǎng),體現(xiàn)了應(yīng)試教育弊端,令學(xué)生學(xué)習(xí)負擔不良加重,身心疲憊,抑制了其自主學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力、探索力的良好形成。該類傳統(tǒng)考試體制與新課程要求、時代發(fā)展特色無法良好適應(yīng),因此高中英語教學(xué)應(yīng)全面更新考試制度,注重學(xué)生實踐能力、口語交流能力、聽力能力的綜合考察培養(yǎng),進而全面優(yōu)化課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)更新傳統(tǒng)陳舊教學(xué)觀念,營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍,同學(xué)生建立一種互動平等的交流關(guān)系,令教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種多向流動、多變交際特性。課堂教學(xué)進程中,教師不僅是知識傳授者,更應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言,勇于發(fā)表自身看法與見解,為其創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與廣闊的學(xué)習(xí)空間,令其主體地位得到良好的肯定,科學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為核心的高中英語新課程體系。同時高中英語教師應(yīng)全面結(jié)合生活實際,令學(xué)生做到學(xué)有所用,培養(yǎng)其英語語言實踐運用能力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,開闊學(xué)習(xí)思維,靈活學(xué)習(xí)思路。英語教師則應(yīng)成為教學(xué)實踐的組織者、教育者、指導(dǎo)者與設(shè)計者,真正優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

      三、更新教學(xué)模式,開展任務(wù)型教學(xué)

      以教學(xué)任務(wù)為核心的英語語言教學(xué)方式合理將基本應(yīng)用語言理念轉(zhuǎn)化為充滿實踐意義的教學(xué)方式,課堂教學(xué)進程中,教師應(yīng)科學(xué)避免對語言知識的單純傳授,采用任務(wù)型教學(xué)模式,建立密切相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)題目任務(wù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,通過一個個任務(wù)的設(shè)置組織并吸引學(xué)生廣泛積極的參與,令其通過自主調(diào)查、積極思考、合作交流、小組討論學(xué)會應(yīng)用英語完成各項任務(wù),進而發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)綜合技能,提升其交流運用語言能力。例如,對于高中英語新課程教材的每個學(xué)習(xí)單元均以某一話題為核心,安排設(shè)計了以學(xué)生為主的讀、寫、聽、說任務(wù)型學(xué)習(xí)活動,將常規(guī)教學(xué)中的知識呈現(xiàn)、練習(xí)與知識運用等模式呈顛倒方式排列。在教學(xué)進程中,學(xué)生通過對某項任務(wù)的完成進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài),伴隨學(xué)習(xí)活動任務(wù)的開展完成單元的整體學(xué)習(xí)。該類學(xué)習(xí)任務(wù)具有自身的相對獨立性,同時又緊緊圍繞某一學(xué)習(xí)單元的話題中心,進而構(gòu)建了層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。因此,高中英語教師應(yīng)在教學(xué)活動中由學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā),有目的開展多彩豐富的實踐語言活動,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言確保學(xué)習(xí)活動任務(wù)的順利完成,并通過運用英語掌握處理信息、獲取信息、應(yīng)用信息、解決實際問題、自如與人們交流等綜合能力,而非對現(xiàn)成英語知識點的片面掌握。

      四、科學(xué)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,完善構(gòu)建教學(xué)評價綜合體系

      信息化時代,高中英語教師面對新課程要求應(yīng)適應(yīng)性利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體手段技術(shù)為學(xué)生收集、下載聲音、圖片、動畫等豐富教學(xué)資料營造生動、形象、地道、富于生趣的英語語言教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生介紹推薦適宜課外語言學(xué)習(xí)鍛煉的網(wǎng)站,引導(dǎo)學(xué)生自主、科學(xué)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源完成英語研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師層面來講則可借助網(wǎng)絡(luò)為自己充電,擴充自身視野,構(gòu)筑終身教育完善體系,進而促進高中英語教學(xué)向著更深、更高的層次持續(xù)拓展延伸。教學(xué)評價體系的優(yōu)化完善,有利于師生檢驗教學(xué)、學(xué)習(xí)效果,傳統(tǒng)的評價學(xué)生方式無法全面滿足新課程教育要求,大多依靠試卷分數(shù)、考試成績與分數(shù)排名將學(xué)生劃分為差等生、優(yōu)等生等,對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性形成了一定打擊,由此可見評價學(xué)生應(yīng)由其綜合素質(zhì)水平入手,不應(yīng)單純的依靠分數(shù)評價,應(yīng)全面結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等綜合能力展開評價,幫助其揚長弊端,并確保評價結(jié)果公正性。例如,通過寫作考察學(xué)生的書面表達與文化素養(yǎng)能力、通過表演短劇考察學(xué)生表演、交流與口語水平能力等。對教師的綜合評價在顯而易見英語教學(xué)水平、效果、學(xué)生成績等指標基礎(chǔ)上還應(yīng)較多關(guān)注教師師德師風(fēng)、精神品格與教學(xué)個性,從而對教師形成良好綜合的鞭策、監(jiān)督效果。

      五、活用教材,開展個性化教學(xué)

      高中英語教材中包含的所有內(nèi)容,我們并不一定要整體傳授,教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生接受掌握能力、新課程標準做到適應(yīng)性把關(guān),活用教材,對其全新、原汁原味、多元化的英語教學(xué)環(huán)境,在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師可適當拓展或提高有關(guān)英美國家文化習(xí)俗、概況等知識的傳授。當然該部分知識具有一定難度,因此,教師應(yīng)做到具體問題具體對待,掌握好每一課程單元的底線目標,并進行教材內(nèi)容的良好取舍,開展個性化、有針對性教學(xué),進而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提升整體教學(xué)水平。

      六、結(jié)語

      總之,面對新課程教學(xué)環(huán)境,傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式已無法全面適應(yīng)新課改需求,因此為跟上時代步伐、全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情,高中英語教學(xué)只有改革考試制度、采用任務(wù)教學(xué)模式、科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源、構(gòu)建綜合教學(xué)評價體系,活用教材開展個性化教學(xué)才能全面優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)水平,促進高中英語教育的持續(xù)、穩(wěn)定與健康發(fā)展。

      [1]鐘柳.試論高中新課改背景下的英語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展[J].素質(zhì)教育論壇,2010,(4).

      [2]丁麗.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué)),2003,(5).

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