淺談職校語(yǔ)文教學(xué)中行為導(dǎo)向法的運(yùn)用——以《項(xiàng)鏈》一文為例

◆鐘 飛

(北京市海淀衛(wèi)校)

一、行為與導(dǎo)向的融合

行為導(dǎo)向教學(xué)法是從德國(guó)引進(jìn)的職業(yè)教育新模式，此教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生在行為導(dǎo)向中學(xué)會(huì)思考培養(yǎng)能力，所以非常適合職業(yè)教育的教學(xué)目的。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種職業(yè)教育教學(xué)策略，它最根本的核心是以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，提高觀察事物、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。它是把“導(dǎo)”和“學(xué)”兩者融合在一起，在整個(gè)教育過(guò)程中師生共同參與，通過(guò)一系列的項(xiàng)目活動(dòng)，將學(xué)生吸引到主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的情境中來(lái)。學(xué)生的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以重現(xiàn)與鍛煉，最終形成綜合職業(yè)能力。

2.在行為中進(jìn)行導(dǎo)向

近幾年，項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、角色扮演法等以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向教學(xué)模式已逐漸滲入職校各專業(yè)課教學(xué)中。理論匱乏、方法單一、技術(shù)落后等問(wèn)題已得到較大程度的解決，中等職校的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新面貌。雖然有時(shí)教師運(yùn)用了多種教學(xué)方法特別是組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，卻往往由于缺乏教師有效的指導(dǎo)，學(xué)生課堂顯得無(wú)效而會(huì)影響教學(xué)效果，很多教師在此時(shí)容易出現(xiàn)迷茫無(wú)助甚至草率了結(jié)的情況。

要解決這一問(wèn)題，教師在運(yùn)用行為導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)自己首先吃透教材，從多個(gè)角度多個(gè)層面去理解教材內(nèi)容。教師在課前還應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，考慮好課堂可能出現(xiàn)的各種情況，特別是當(dāng)同學(xué)有相左意見(jiàn)出現(xiàn)時(shí)，應(yīng)放低身段與學(xué)生去討論，必要時(shí)應(yīng)充分肯定學(xué)生。在課堂上教師所承擔(dān)的角色不再是時(shí)間的主控者，教師應(yīng)承擔(dān)引導(dǎo)和組織學(xué)生的任務(wù)，充分體現(xiàn)“雙主”理念，即以教學(xué)為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，就能形成優(yōu)化的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，就能充分地體現(xiàn)出行為導(dǎo)向教學(xué)法的價(jià)值。

二、《項(xiàng)鏈》教學(xué)中的行為導(dǎo)向

作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，我深刻的體會(huì)到了中職教學(xué)的困難。為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向教學(xué)法，探索新的教學(xué)方法。在教授《項(xiàng)鏈》這課時(shí)，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法讓我體驗(yàn)到了前所未有的快樂(lè)。

1.視頻展示

在課堂上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師的一味解讀很有排斥性，他們或走神、或低頭。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我首先給學(xué)生播放了兩段視頻。一段視頻是:在五彩迷離的聚光燈下，一個(gè)衣著華麗的高貴少婦正在舞池中翩翩起舞，她的美麗和光艷照亮了全場(chǎng)，她的臉上也充溢著幸福而甜蜜的微笑。而另一段視頻是:在破舊的小屋里，一個(gè)衣衫襤褸的老婦人正在辛勤的勞作，白發(fā)蒼蒼的她為了生活不停奔波，她那溝壑縱橫的臉上充滿了無(wú)奈和愁苦。這兩段對(duì)比沖擊巨大的視頻頓時(shí)讓學(xué)生的情緒頓時(shí)高漲，同學(xué)們很快被吸引到了文章當(dāng)中去。

2.劇本表演

在學(xué)習(xí)本文之前，我給某個(gè)小組的同學(xué)布置了劇本表演的任務(wù)，我要求他們?cè)谧鹬卦暮腿宋镄愿窕A(chǔ)上能別出心裁去構(gòu)思情節(jié)。上課時(shí)，他們首先以主人公瑪?shù)贍柕禄貞浀姆绞竭M(jìn)行開(kāi)場(chǎng)。在婉轉(zhuǎn)的背景樂(lè)中，女主人公緩緩出場(chǎng)，他們用破舊的衣服和昏暗的燈光顯示了瑪?shù)贍柕碌纳钭冞w。我記得學(xué)生在飾演年輕的瑪?shù)贍柕聲r(shí)，那份得意和虛榮的神情立刻讓人物跳躍了起來(lái)。對(duì)于“項(xiàng)鏈”展開(kāi)的“丟項(xiàng)鏈”這一關(guān)鍵部分，同學(xué)們做了精心的設(shè)計(jì)，如說(shuō)衣著、神情、性格、言語(yǔ)甚至包括女主人公對(duì)待丈夫的態(tài)度這些細(xì)節(jié)方面都有不同的轉(zhuǎn)變。到了表演的最后，他們并沒(méi)有用過(guò)多的言語(yǔ)去展示女主人公的變化，只是用眼神的平靜和淡定的從容彰顯了瑪?shù)贍柕聝?nèi)心的平和。在他們整個(gè)表演中，雖然劇本寫得并不盡如人意，但他們對(duì)人物性格的把握那份認(rèn)真和執(zhí)著讓我感動(dòng)。

3.問(wèn)題研討

在同學(xué)們進(jìn)行劇本表演后，大家對(duì)文章的情節(jié)和主人公的性格有了很深刻的認(rèn)識(shí)。我給提出了一個(gè)問(wèn)題:瑪?shù)贍柕碌谋瘎∶\(yùn)是什么原因造成的?如果沒(méi)有這一串項(xiàng)鏈，瑪?shù)贍柕率遣皇强梢岳^續(xù)幸福得生活下去?在討論瑪?shù)贍柕卤瘎∶\(yùn)原因時(shí)大家比較有共識(shí)，那就是虛榮。但有的同學(xué)提出瑪?shù)贍柕轮蕴摌s是人之常情，他們認(rèn)為造成她悲劇命運(yùn)的不僅是性格，還有當(dāng)時(shí)那個(gè)金錢至上的浮華社會(huì)。他們都非?？隙ì?shù)贍柕滦愿裰械恼\(chéng)實(shí)和堅(jiān)強(qiáng)，因?yàn)樯钍顾辉傧矚g做夢(mèng)。對(duì)于學(xué)生的這一想法我是非常贊同的，對(duì)平庸的現(xiàn)狀和陳腐的一切的不滿，是走向未來(lái)美好生活的第一步。另外，人不可能獨(dú)立地游離于社會(huì)之外，何況在當(dāng)時(shí)紙醉金迷、物欲橫流的法國(guó)社會(huì)，瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈后沒(méi)有背信棄義，沒(méi)有逃避責(zé)任，相反她用自己的行動(dòng)向讀者交上了一份滿意的答卷。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我跟他們談了很多關(guān)于人性的思考，也談到了女性的堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立，同時(shí)也為人的偶然命運(yùn)而扼腕感嘆。也正因?yàn)榇?，作者沒(méi)有因女主人公丟失項(xiàng)鏈而把她寫成一只飛蛾，讓她焚身于法國(guó)社會(huì)物欲橫流的烈焰中，而是以假項(xiàng)鏈的丟失促成瑪?shù)贍柕馒P凰涅盤的質(zhì)的蛻變。

三、在職校語(yǔ)文課堂中如何運(yùn)用行為導(dǎo)向法

職校學(xué)生在學(xué)校主要培養(yǎng)專業(yè)操作能力和核心競(jìng)爭(zhēng)能力。如果我們沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生就很難通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)來(lái)獲得職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，職校的語(yǔ)文課就將成為食之無(wú)味棄之可惜的“雞肋”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要運(yùn)用行為導(dǎo)向法去發(fā)揮語(yǔ)文課的特有魅力。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，教師講授的時(shí)間大概占到了80%以上，教師在與學(xué)生辛苦的博弈中往往達(dá)不到理想的教學(xué)效果。但如果教師在課堂只用30%的時(shí)間去激發(fā)和引導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，那么學(xué)生在討論中就能碰撞出不一樣的思維火光。

2.利用角色扮演法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生與人溝通協(xié)作的能力

在課堂里學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇等，如果不運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，學(xué)生通常會(huì)因?yàn)闆](méi)有身臨其境而感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而角色扮演法也許就能改變這種局面。

3.使用項(xiàng)目教學(xué)法，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力

職校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不同于普通中學(xué)，職校更注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此一些實(shí)用性比較強(qiáng)的科目如口語(yǔ)交際和應(yīng)用文也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。如果只是一味告訴學(xué)生應(yīng)該怎么去說(shuō)或者怎么去寫，學(xué)生一般羞于開(kāi)口也不愿動(dòng)筆。在這類教學(xué)中，我們應(yīng)將具體的項(xiàng)目或任務(wù)交給學(xué)生自己完成的教學(xué)方法，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，可通過(guò)收集信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案、最后完成任務(wù)來(lái)掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

在學(xué)習(xí)求職信寫作時(shí)，我首先給他們閱讀了例文，在閱讀的過(guò)程中我跟學(xué)生一起分析了求職信寫作的格式和要求。學(xué)生通過(guò)查資料的方式，在一周時(shí)間內(nèi)共同完全了求職信的寫作并進(jìn)行了打印。在一周后的課堂上，我讓每一組的同學(xué)都展示了他們的求職信，并邀請(qǐng)了幾個(gè)老師對(duì)他們的成果進(jìn)行了評(píng)分。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，學(xué)生都要在小組合作中獨(dú)立完成，由于給了他們充分發(fā)揮才智的空間，于是學(xué)習(xí)的積極性就得到了空前的提高，使本來(lái)枯燥乏味的應(yīng)用學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

［1］李曉玲.行為導(dǎo)向:德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實(shí)踐［J］.教育發(fā)展研究，2002，(11).

［2］陳杏留.高中新課改下語(yǔ)文“同課異構(gòu)”教學(xué)初探——以《項(xiàng)鏈》為例［J］.語(yǔ)文學(xué)刊，2012，(4).

［3］徐嵐.行為導(dǎo)向教學(xué)法在技校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)教育研究，2011，(5).