低年級數學教學如何激發(fā)學生的學習興趣

◆盛春華

(山東省嘉祥縣嘉祥街道中心小學)

興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎。學生的學習興趣對學習效果的好壞有著直接的影響，因此，教師要注重根據低年級學生的生理、心理特點，研究他們學習掌握知識的規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習興趣。下面就如何培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣談幾點看法。

一、借助教具，為新知做好鋪墊

由于小學生抽象思維能力差，好奇心強，他們對具有形象的內容，生動活潑的形式，新奇動人的事物等比較敏感，特別是對那些能充分演示過程的活動教具、學具及電教器材更感興趣。針對這一特點，教師在教學中，應充分利用直觀教具學具及電教器材、激發(fā)學生的學習興趣，從而把那些從現實生活中抽象概括出來的數和形的概念，具體形象地重現在課堂上，引導他們從大量的感性認識中，逐步建立抽象的數學概念。如教學“把12根小棒分成兩堆共有幾種分法”時，應讓學生每人都準備12根小棒親自動手分一分，然后看有哪幾種分法，一方面，使所學得的知識比較牢固，另一方面，也激發(fā)了學生的學習興趣。再如，教“求一個數比另一個數多(少)幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺6個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問:“哪一行擺得多?看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多?請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對?再畫出三角形比圓多的部分?！苯又鴨?“同樣多的有幾個?三角形比圓多幾個?”再啟發(fā)學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的?多的部分是幾個三角形?從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分:一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

二、借助謎語、游戲，激發(fā)學習興趣

數學課的教學內容比較抽象、枯燥，沒有生動的故事情節(jié)、不易引發(fā)學生的學習興趣。針對剛入學不久的學生在認數和記數時，還離不開具體形象的事物及他們對一些有故事情節(jié)的上口的語言感興趣的特點，在教學中要設法給教學內容賦予一定的感情色彩，把數學知識滲透到童話故事中去，從而激發(fā)學生的學習興趣。如在教學二年級《小時、分、秒、的認識》時，首先讓學生猜這樣一個謎語:“小小圓形運動場，三個選手比賽忙，跑的路程分長短，最后時間卻一個樣?！比缓笥指鶕舅姆鍒D，編出一個小朋友是如何愛惜時間、養(yǎng)成良好的生活學習習慣的故事。這樣很自然地使學生認識了鐘表、小時、分、秒，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，學生學習情緒也自然高漲。

通過一些恰當的數學游戲，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到學生知識，或者使學到的數學知識得以鞏固。如開房門、開火車、找朋友，奪紅旗等數學游戲，都能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，在教學中要選擇運用。如小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業(yè)員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，5次后評出模范營業(yè)員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。

三、啟發(fā)提問，調動學習積極性

根據低年級學生好勝心強，注意力不穩(wěn)定，不持久等特點，在教學時應及時地、巧妙地提出一些啟發(fā)性、思考性較強的問題，讓學生思考回答，一方面，可以集中學生的注意力。另一方面，對學生的回答都要找出好的地方予于肯定，表揚鼓勵，調動他們的學習積極性，使每堂課的40分鐘都能在學生的注意力高度集中、高度興奮的狀態(tài)下進行。

四、教無定法，貴在靈活多變

由于低年級學生對“老一套”容易產生厭煩情緒，所以在教學時要采取靈活多樣的方式方法，給學生以新鮮感，使學生對數學產生濃厚興趣。不管是新課引入、講授新課、課堂提問、練習形式還是習題的設置，都要注意經常變換方式、方法，不使學生產生厭煩感，保證數學教學的順利進行。教學單憑教師講，學生只被動來進行學習，就容易感到疲勞、厭倦，聽不進、記不住，效果就差。而通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手做一做、畫一畫、比一比、量一量，拼一拼、剪一剪，學生的積極性就高，教學效果就好。特別是在教學幾何初步知識的時候，這樣做更能收到意想不到的效果。

總之，要求低年級數學教師要多動腦子，多想辦法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生情緒始終處在最佳狀態(tài)。

［1］文玉嬋.探討數學語言的特性、功能及其能力培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2006，(12).

［2］王錫寧.談數學教學語言的三個美學趨向［J］.數學教學通訊，2005，(9).