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      論圖畫書閱讀對健全幼兒人格的重要作用

      2012-08-15 00:51:35◆王
      中國校外教育 2012年26期
      關(guān)鍵詞:健全人格社會(huì)性圖畫書

      ◆王 林

      (諸城市教育局)

      幼兒階段是兒童各種素質(zhì)發(fā)展的奠基時(shí)期,是人格形成關(guān)鍵期,而幼兒期健全人格的形成情況能夠影響其未來的發(fā)展。圖畫書閱讀作為學(xué)前兒童閱讀的起點(diǎn),對發(fā)展幼兒想象力、想象力、理解力、探究力等有著良好的促進(jìn)作用。從馬斯洛需要層次論看,學(xué)齡前兒童發(fā)展的主導(dǎo)性需要是安全需要、歸屬和愛以及尊重需要等,而圖畫書中大量關(guān)于愛、生命、自然、快樂的主題正契合了幼兒的這一心理發(fā)展需要。

      一、圖畫書及健全人格概念界定

      1.圖畫書概念

      國內(nèi)外學(xué)者對“圖畫書”的概念從不同角度進(jìn)行了界定,例如,臺(tái)灣學(xué)者何三本認(rèn)為:“所謂圖畫書,是文章在說話,圖畫也在說話,兩者用不同的方法說話,表現(xiàn)同一主題。彼此間所說的內(nèi)容,有一般書籍所缺乏的機(jī)能,這些機(jī)能彼此間充分協(xié)調(diào),使主題豐富滿意的表現(xiàn)出來,這就是圖畫書。”而日本籍知名圖畫書專家松居直認(rèn)為,“所謂‘圖畫書’,文和圖之間有獨(dú)特的關(guān)系,它以飛躍性的、豐富的表現(xiàn)手法,表現(xiàn)只是文字或只是圖畫都難以表達(dá)的內(nèi)容?!?/p>

      綜上所述,圖畫書是圖文并茂的兒童文學(xué)作品,從封面到封底講述一個(gè)完整的故事,圖畫書具有“看畫兒就能明白故事”的主體敘述性,文字對圖畫起引導(dǎo)、補(bǔ)充作用。

      2.健全人格概念

      “‘人格’”又稱‘個(gè)性’,一般是指個(gè)體那些決定其特有的思想和行為的身心系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu),它表現(xiàn)一個(gè)人在不斷變化中的全體性綜合,是具有動(dòng)力一致性的連續(xù)性的持久的自我”,健全人格是指各種良好人格特征在個(gè)體身上的集中體現(xiàn)。

      二、培養(yǎng)幼兒健全人格的重要性

      1.從人格形成角度看幼兒健全人格的重要性

      美國現(xiàn)代著名精神分析理論家埃里克森在其提出的心理社會(huì)性發(fā)展八階段論中指出,3~6歲時(shí)期是人格形成的基礎(chǔ)期,但由于此階段的幼兒在心理上既不成熟又不穩(wěn)定,如果對該階段幼兒心理所面臨的矛盾和危機(jī)解決不當(dāng),很容易影響幼兒個(gè)體的人格和社會(huì)性發(fā)展。因此,必須重視幼兒時(shí)期健全人格的教育。

      2.從社會(huì)性形成角度看幼兒期健全人格的重要性

      從社會(huì)性形成角度看,“幼兒時(shí)期是孩子自我意識的萌芽時(shí)期”,在情感上有了榮譽(yù)感、歸屬感和占有欲;從思想上也逐漸把自我從客觀中分離出來,認(rèn)識到自己是行為的主體,這標(biāo)志“幼兒已從一個(gè)無能為力的依賴時(shí)期逐漸過渡到主動(dòng)控制、獨(dú)立、勝任、自主時(shí)期”。從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論來看,此階段幼兒的認(rèn)知特征中很重要的一點(diǎn)就是自我中心主義,而這正是個(gè)體人格形成的最主要的基礎(chǔ)。

      三、圖畫書閱讀對健全幼兒人格的重要作用

      圖畫書閱讀作為學(xué)前兒童閱讀的起點(diǎn),“對于發(fā)展兒童想象力、理解力、探究力等更有著很好的促進(jìn)作用”。我們認(rèn)為圖畫書閱讀對培養(yǎng)幼兒健全人格主要有以下幾個(gè)方面的作用。

      1.對幼兒認(rèn)知能力發(fā)展的作用

      圖畫書中的圖畫是一種視覺符號,可以對幼兒各種認(rèn)知概念的發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在閱讀經(jīng)典圖畫書《爺爺一定有辦法》的過程中,孩子們往往會(huì)對圖畫書下端的老鼠一家很感興趣,他們會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)]發(fā)現(xiàn)約翰爺爺剪下來的那些碎毯子最后都掉在了老鼠家里,也就是掉到了一個(gè)新的故事里。在這個(gè)探索過程中,能讓幼兒從小培養(yǎng)積極廣泛的興趣及探索能力,為幼兒的良好發(fā)展打下健全人格基礎(chǔ)。

      2.對幼兒社會(huì)性與道德發(fā)展的作用

      根據(jù)心理學(xué)家班杜拉的觀察(社會(huì))學(xué)習(xí)理論,幼兒社會(huì)化的發(fā)展,是借著示范觀察學(xué)習(xí)及認(rèn)同的途徑完成的。對幼兒而言,書中豐富的人物情節(jié),提供了他們多樣化的學(xué)習(xí)楷模。也就是說,他們會(huì)不自覺地在圖畫中找適合自己或周圍同伴的“對應(yīng)物”,正是在這種不知不覺的過程中,孩子們積極地同那些主角們一起成長。如經(jīng)典圖畫書《第一次上街買東西》中,美美才5歲,媽媽問她能不能一個(gè)人上街買東西時(shí),她完全可以選擇不去,但她選擇了勇敢地接受挑戰(zhàn)。馬斯洛說:“讓我們把生活設(shè)想為一次接著一次的選擇。”選擇有“前進(jìn)”和“倒退”之分,而人如果能做出成長的選擇而不是畏縮的選擇,就是趨向自我實(shí)現(xiàn)的運(yùn)動(dòng)。特別是孩子的成長,并不是像爬一座平緩的山坡那樣循序漸進(jìn),而是在某個(gè)促使成長的原因、契機(jī)到來時(shí)勇敢地抓住它,從而得到美麗的成長。

      3.對情緒發(fā)展的作用

      由于認(rèn)知和語言能力的限制,幼兒往往不太能區(qū)分自己的情緒,也不能很明確地描述自己的感覺,但圖畫書豐富的故事,能讓生活經(jīng)驗(yàn)貧乏的孩子,在書中經(jīng)歷各種生活狀況,從而學(xué)習(xí)如何舒解情緒與表達(dá)出自己的情緒。幼兒在成長過程中,皆會(huì)經(jīng)歷一些困擾的問題,例如玩具丟失、攻擊行為等。而當(dāng)孩子們閱讀圖畫書時(shí),書中主角面對這些處境時(shí)的態(tài)度與克服障礙的方法,在無形中能幫助孩子度過情緒的低潮,幫助其更健全、快樂的成長。在經(jīng)典圖畫書《獾的禮物》中,作者蘇珊將死亡比喻為“走向長長的隧道的另一頭”。對于一個(gè)對死亡充滿了恐懼與未知的孩子來說,正是在閱讀的過程中,他們慢慢體會(huì)到了生命的循環(huán)和意義,更“為他們在以后面對死亡時(shí)的傷感打下了一抹健康的底色,也就契合了善于自我控制中的對精神創(chuàng)傷或壓力有耐受性及康復(fù)能力?!?/p>

      新《綱要》一再強(qiáng)調(diào)“要培養(yǎng)讓幼兒終身受益的品質(zhì)”,而圖畫書作為孩子人生的第一本書,其所有主題無一例外地講述著關(guān)于愛、存在、生命,它教會(huì)幼兒博愛與正直,更真實(shí)地做人,這些正是能讓人終身受益的品質(zhì),加上其獨(dú)特的繪畫性、傳達(dá)性和趣味性,是讓幼兒在閱讀中感悟主題,豐富情感體驗(yàn)、健全人格的最好閱讀形式。

      [1]何三本.幼兒故事書[M].臺(tái)北:臺(tái)北五南出版公司,1995,4.

      [2]松居直.我的圖畫書論[M].長沙:湖南少年兒童出版社,1997.191.133.

      [3]黃俊官,何芳清.論幼兒健康人格的培養(yǎng)[J].玉林師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(6).

      [4]楊玉芳,張侃,王登峰等.促進(jìn)心理和諧,構(gòu)建和諧社會(huì)——中國心理學(xué)界召開學(xué)習(xí)六屆六中全會(huì)精神座談會(huì)[J].心理學(xué)報(bào),2007,39(1).

      [5]胡彥史.圖畫書作品的人本注意心理學(xué)分析[J].昆明學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(12).

      [6]康長運(yùn).走進(jìn)圖畫書世界——學(xué)前兒童圖畫書故事書閱讀研究[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

      [7]戈布爾.第三思潮:馬斯洛心理學(xué)[M].上海:上海譯文出版社,1987.

      [8]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].南京:江蘇教育出版社,2002.

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