初中英語情境教學(xué)法中情境創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)分析

江蘇省徐州市第五中學(xué) 李雪梅

伴隨著初中段課程改革不斷的深入，各種教學(xué)改革在教育的一線進(jìn)行著如火如荼，英語學(xué)科的教改活動(dòng)也越來越緊鑼密鼓的進(jìn)行著。相關(guān)學(xué)者和教師們?cè)诶^承與發(fā)展中審視著我們的初中英語教學(xué)，在實(shí)踐與探索中對(duì)初中英語教學(xué)法堅(jiān)持不懈的前行中。情境教學(xué)，一時(shí)間成為眾多教師的寵兒，在各類各級(jí)的公開課、展示課上也頻頻露面一展身手。但，冷靜下來，我們發(fā)現(xiàn)有些是運(yùn)用并沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的初衷。面對(duì)著多變的教學(xué)對(duì)象，自身教育能力提升的現(xiàn)實(shí)，筆者也曾對(duì)其進(jìn)行實(shí)踐與研究。研究結(jié)果認(rèn)為，初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)要力爭做到情真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。

一、情境教學(xué)的相關(guān)理解

情境教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛的在各學(xué)科的教學(xué)中應(yīng)用，初中英語也在其中。相關(guān)研究資料顯示,情境教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，能夠營造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)師生互動(dòng)也有著極高的促進(jìn)作用。例如，法國的盧梭在其所著的《愛彌兒》一書中，記載了利用中午樹影朝北的常識(shí)引導(dǎo)愛彌兒找到回家的路的情境教學(xué)的事例。 我國的“孟母三遷”、“斷織教子”的經(jīng)典典故都說明了教學(xué)情境的重要性。近年來出現(xiàn)許多學(xué)者專注于此類研究，較突出的例如江蘇省特級(jí)教師李吉林老師的《情境教學(xué)與研究》。這本專著被教育學(xué)者們認(rèn)定為中國第一本研究情境教學(xué)的專著，具有較高的時(shí)代意義和學(xué)術(shù)意義。

二、情境教學(xué)存在的問題與分析

目前初中英語教師在情境教學(xué)法的運(yùn)用上主要存在這樣幾個(gè)問題。

2.1 對(duì)情境教學(xué)法的原理沒有吃透

一些教師心理存在跟風(fēng)現(xiàn)象，其它老師做的好，自己在沒有掌握的情況下也匆忙效仿。其結(jié)果造成了教學(xué)的混亂，不僅學(xué)生沒有提高學(xué)習(xí)效率，自己也失去了信心。其主要原因，筆者認(rèn)為是自身準(zhǔn)備工作沒有做好做足。

2.2 運(yùn)用過程中脫離實(shí)際

為什么這樣講呢？原因很簡單。我們往往在聽公開課的過程中會(huì)有這樣的體會(huì)，那就是這節(jié)課的學(xué)生和以往常態(tài)下不一樣，學(xué)生顯得特別的聰明，一點(diǎn)就通。特別是在教學(xué)情境上更是“超級(jí)具有想象力”。但筆者認(rèn)為這里面有一定的水分，不真實(shí)。

2.3 教師中存在思想保守，不愿意分享自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

在與一些教師交流的過程中，一旦涉及到實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，往往一些教師不愿意說出自己的實(shí)踐體會(huì)，或者隨意性的敷衍。筆者認(rèn)為交流時(shí)促進(jìn)發(fā)展的有效手段，教師這種保守思想不利于其發(fā)展。

三、提高情境教學(xué)的四個(gè)建議

丁天華曾對(duì)情境教學(xué)給予了一個(gè)比較系統(tǒng)的界定，即“情境教學(xué)法是在教學(xué)過程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，從教學(xué)的需要出發(fā)引入，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，以促使學(xué)生情感體驗(yàn)的產(chǎn)生，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容提高教學(xué)效率”。筆者認(rèn)為，在初中英語學(xué)科中實(shí)施情境教學(xué)法必須力爭做到’“情真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中”四個(gè)方面，只有這樣的情境教學(xué)才是有效的。

3.1 情真，實(shí)施情境教學(xué)的前提

所謂情境教學(xué)設(shè)計(jì)的情真，筆者個(gè)人認(rèn)為就是在設(shè)計(jì)過程中努力做到設(shè)計(jì)的情境讓體驗(yàn)者感到真切感。在設(shè)計(jì)內(nèi)容上要做到神韻相似，能通過鮮明形象的內(nèi)容，強(qiáng)化與感知教材的親切感。其做法就如同中國畫的白描寫意，實(shí)現(xiàn)簡要的幾筆就勾勒出形象，并不要求重彩。這里強(qiáng)調(diào)的情真是基于學(xué)生的心理境界的設(shè)計(jì)，不能脫離這個(gè)體驗(yàn)的主體。

曾經(jīng)在一片文章看到兩位老師的情境設(shè)計(jì)，其教學(xué)內(nèi)容都是用“stop sb.from doing sth.”造句。第一位教師的課堂中，被叫起的學(xué)生造句到：“My mother often stops me from eating meat.”老師接著問Why does your mother do that?學(xué)生回答道：“Because my mother says I’m too fat.”學(xué)生的話一說出，同學(xué)們大笑起來。這個(gè)學(xué)生感到很尷尬。但老師立刻又說：“But I don’t think you are too fat.I think you are quite strong.”老師順勢(shì)做了一個(gè)強(qiáng)勁的手勢(shì)！課堂的氣氛立刻發(fā)生了轉(zhuǎn)變。我們?cè)賮砜戳硪焕蠋?，他?qǐng)一個(gè)稍胖的學(xué)生完成看病的情境對(duì)話。教師說道：Good！ I think you are too fat.You are the right person！ You must stop eating meat.其結(jié)果是學(xué)生哄堂大笑，這位學(xué)生一臉的尷尬。這種尷尬或許會(huì)影響孩子接下來的學(xué)習(xí)。

比較兩位教師的情境實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)雖然第一位教師所談到的關(guān)于“肥胖”話題時(shí)，其語言情境的設(shè)置有其隨機(jī)性，但教師及時(shí)地把握住了學(xué)生的心理活動(dòng)，維護(hù)了學(xué)生的自尊。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有可接受性，這樣能夠促進(jìn)師生情感溝通，增進(jìn)相互尊重，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 情切，實(shí)施情境教學(xué)的保障

所謂，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的親切，就是所設(shè)置的情境要貼切。情切的教學(xué)情境應(yīng)是以生動(dòng)形象場景，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望，利用情緒的掌控為實(shí)施手段，形成語言、情感，課堂氣氛為一體的心理體驗(yàn)場。教育心理學(xué)既贊同“全面發(fā)展觀”，又堅(jiān)持“個(gè)性發(fā)展”的原則。我們?cè)谇榫辰虒W(xué)設(shè)計(jì)上也有體現(xiàn)這一原則，這也是做到情切的有效途徑。那種不符合實(shí)際情況的教學(xué)情境不但不會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)，反而會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的精力，影響學(xué)習(xí)效果，最終降低課堂教學(xué)的有效性，影響到教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢灾v“情切”是初中英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)中的一大特點(diǎn)，缺少這一要素，其情境設(shè)計(jì)將是空洞且無實(shí)際意義的。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)初中英語情境教學(xué)法的親切，一定要做好設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作。這里面包括教學(xué)對(duì)象的分析、教材的分析，以及實(shí)施過程中可能遇到問題的預(yù)設(shè)等。分析學(xué)生對(duì)這樣情境的理解能力、接受程度，分析教材主要任務(wù)就是所設(shè)計(jì)的情境和教學(xué)內(nèi)容的緊密程度分析，實(shí)施過程中可能遇到問題的預(yù)設(shè)主要任務(wù)就是解決在情境實(shí)施過程出現(xiàn)不利因素的解決策略。通過這樣的準(zhǔn)備，才能確保我們所設(shè)計(jì)的情境，在運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)其有效性。

3.3 意遠(yuǎn)與理寓其中

首先，意遠(yuǎn)情境教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨?！扒榫场辈煌凇扒榫啊?雖然僅有一字之差，但其意義卻大相徑庭。初中英語的“情境教學(xué)”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于“情境”具深度性與廣度性，我們的情境教學(xué)講究的是“情緒”和“意象”兩個(gè)維度。在初中英語情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)上我們要力爭實(shí)現(xiàn)意遠(yuǎn)這一設(shè)計(jì)主旨，有效的提高英語課堂教學(xué)有效性。在選擇情境設(shè)計(jì)元素上要充分考慮到其意遠(yuǎn)的要求，挖掘情境的深度性和廣度性。

其次，理寓其中即蘊(yùn)涵理念。有學(xué)者認(rèn)為抽象的理念伴隨著形象能有效地提高認(rèn)識(shí)力。而情境教學(xué)中的“理寓其中”就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境教學(xué)的形式，是圍繞教材所展現(xiàn)的一個(gè)具體情境。其“理蘊(yùn)”的特點(diǎn)決定了學(xué)生獲得的理念，因此在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。

四、結(jié)束語

情境教學(xué)法并非是簡單的設(shè)置一個(gè)情境而已，它需要教師用心的進(jìn)行設(shè)計(jì)并通過不斷的修正以保有效?！敖虩o定法，貴在得法”這句話同樣適用于情境教學(xué)法的運(yùn)用觀念，我們要摒棄一法萬能的思維定位，以實(shí)踐驗(yàn)證對(duì)其判斷。

[1]劉素萍.有效利用情境教學(xué),優(yōu)化英語課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊,2012(5).

[2]朱國琴.豐富情境,靈動(dòng)語法——情境教學(xué)在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].科學(xué)大眾,2012(04).