高中英語校本課程開發(fā)的思考

新疆石河子第二中學 周勤紅

一、高中英語校本課程開發(fā)的背景

教學大綱指出：“要改變課程管理過于集中的現象，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！边@就要求學校在執(zhí)行課程計劃的時，注意充分開發(fā)和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動，使學生參與到當中，培養(yǎng)和提高學生語言綜合能力。我校英語校本課程的開發(fā)就顯得很必要。

二、我校校本英語課程的開發(fā)在實施中地探討

2.1 我校校本英語課程的開發(fā)原則

當代教育注重教育的統(tǒng)一性與人才培養(yǎng)多樣性的結合,國家統(tǒng)編教材更多地關注人才培養(yǎng)的基本質量,要求教育的統(tǒng)一性。因而,在滿足社會多樣化需要方面,就給我校校本教材留下了較大的空間,使學校在這一領域可以發(fā)揮更大的作用。我校高中英語校本教材開發(fā)以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點，在校本教材的編寫過程中尊重和滿足學生的差異性和多樣化需求,使得學生的個性得到充分的發(fā)展。校本教材與國家統(tǒng)編教材相互補充就能較好地滿足統(tǒng)一性與多樣性相結合這一要求,使學校教育服務社會。

從2009年起我校積極推動特色教學，從學校的辦學特色和教師的特點出發(fā)，幫助學生發(fā)展興趣,形成特長,據本校學生的實際情況開始編寫校本課程，從而提高教育教學質量。在選擇課程內容時，選擇具有實用價值的知識，選擇有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和思維能力的知識。選擇學生能接受能理解的知識,并將人文主義思想滲透于校本課程開發(fā)的各環(huán)節(jié)之中?；谶@個原則，在人教版的基礎上，我們選編了一套英語校本教材。課程的內容主要是三大方面，由王榮春、何秀娟、郭建主編的《高中英語閱讀能力的培養(yǎng)》，周勤紅、蔣紅梅、馬馨馨主編的《寫作教程概況》，靳愛新主編的《高中英語綜合技能的培養(yǎng)》內容范圍為：A.關于英語國家風情習俗；B.中西方國家飲食文化的差異；C.關于中西方國家節(jié)日的差異；D.關于英語國家的音樂文化；E.關于世界主要問題；F.關于英語國家的科技發(fā)展；G.關于中西方文化差異；H.關于中英宗教信仰的差異?？傮w目標是：拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，使學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習英語的水平。

2.2 我校英語課程校本的教學形式

2.2.1 講座和討論

主要介紹英語學習策略；制定學習計劃；如何獲得學習資源；采取先讓學生討論再講解。在討論中或討論后及時做總結

2.2.2 開設英語口語班、英語聽力班，

為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養(yǎng)學生學英語的興趣，接受多元文化教育，我校利用外教,著重培養(yǎng)他們的口語和 聽力。

2.2.3 觀察和訪談法

在上課的過程中要時刻對學生做觀察，了解學生在課堂上、討論中、回答問題時的表現等等，并且做必要的記錄。

2.2.4 問卷及測試

對參加英語學習的學生進行問卷調查；培訓前培訓后對研究對象都進行綜合語言能力測試。進行對比分析。

2.3 校本英語課程的開發(fā)的實用性

我們以人教社2008年新版高中英語教材范本,依照教材的內容,力圖在教材外給學生開發(fā)出一本適合我校校情英語課程。在編寫中，我們考慮到學生英語能力的分層實際，以三個層次開展校本英語教學編寫，盡量在內容的選擇，編寫體例的設計符合我校高中學生實際特點，努力創(chuàng)設適合學生發(fā)展的情景。英語校本課程確定后，學校對授課時間、課程內容，教學模式、課程評價等都作了精心安排。國家課程英語每周安排4課時，校本課程每周1課時。校本課程以形成性評價為主記入學生學分認定中。

三、對英語校本課程開發(fā)與實施的啟發(fā)

在校本課程開發(fā)過程中，學生的個性發(fā)展是目標，教師的專業(yè)發(fā)展是條件，學校的特色形成是結果。我們充分認識到我校的優(yōu)勢和風格，通過校本課程開發(fā)形成特色。實施后有如下啟示：

3.1 促進教師的專業(yè)發(fā)展

英語校本課程的開發(fā)使我們教師具備一定的專業(yè)精神與技能，需要教師具有課程開發(fā)的能力。過去我們所使用的都是別人編好的參考書，在一定程度上培養(yǎng)了教師的惰性，阻礙了自身的專業(yè)發(fā)展、科研能力的提高。校本課程的開發(fā)可使教師全面了解課程編制的過程和把握課程的縱向和橫向結構，為教師提供了發(fā)揮自己教育智慧的廣闊空間。

3.2 更全面地利用和充實了學校的課程資源

課程的設置基于社區(qū)和學校的現有課程資源，這是校本課程開發(fā)的保障。我校開辦特色化教育，與李陽《瘋狂英語》有著經常性的往來合作，因此在師資和對外信息方面有著豐富的資源優(yōu)勢。學校許多教室都有多媒體隨時可以利用。所以學校英語教學資源很理想，因此，學校自身的課程資源的合理充分的利用是課程的開發(fā)的途徑。校本教研將學校發(fā)展和教師個人發(fā)展緊密聯系在一起，實現學校和教師的可持續(xù)發(fā)展。

3.3 給學校創(chuàng)造了一個英語學習的環(huán)境

為了有效地配合了英語課堂教學，突破了 “學校-教室-課本”三位一體的封閉狀態(tài)，我們創(chuàng)設一個個英語文化場景，協(xié)調好學校、社會和家庭三者之間的關系，使學生處在輕松愉快學習氛圍中。

3.4 發(fā)揮了學生主觀能動性，加大了培養(yǎng)學生自學能力

校本課程實施以后，學生對英語國家的文化有了一定的了解，更渴望學好英語，這就給學生形成了一種內在的動力，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。學生一旦有了學英語的自主性，主動性和創(chuàng)造性就會充分地發(fā)揮出來，思維能力得到拓展，潛能也充分發(fā)掘。因此，他們的英語水平自然而然得到了提高。

3.5 促進了學科之間的互相滲透

英語校園網使信息技術和其它文化課得到了有效的整合。經過學習校本課程，學生對中西文化有了一定的了解，擴大了知識視野，加大中西文化差異的了解，這對語文，政治等學科是有幫助的。

四、提升英語校本課程的質量的思考

4.1 教材的編排有待完善

在英語學習過程中，對于異域文化背景知識，學生已不滿足于簡單的社交禮儀和風土人情，他們渴望諸如異域政治、歷史、經濟、教育、時事等更高層次的文化學習和吸收。因此，在編排課程的過程中，可以多開些介紹英語國家知識，和時事閱讀的課程。

4.2 協(xié)調國家英語課程與英語校本課程的關系

國家課程應屬于第一課堂，英語校本課程為第二課堂，二者相互彌補，又有主次之分，不能投入同等精力。國家課程教學活動，占據了教師的大部分時間，使教師沒有額外的時間從事課程開發(fā)工作，校本課程的開發(fā)會帶給他們壓力，造成過度疲勞，因此視其為額外的負擔，影響了他們對課程開發(fā)的興趣和教學質量。

4.3 合理兼顧學生興趣和學科能力培養(yǎng)

我們在英語校本課程開發(fā)和實施中往往會過分重視學生的興趣，忽視教學目的。經過調查，我們發(fā)現選擇英文原版影片欣賞、英語視聽的學生較多，大部分人選擇的原因是這些課要求不高，情節(jié)有趣，比較輕松，很容易拿到分數。而一些要求相對過高的科目，如英文寫作、英語聽力則不盡人意。

我們深切感受到，在英語校本課程開發(fā)和實施中，課程綜合化的關鍵是教師的綜合水平和綜合運用知識的能力。只有緊密地結合身邊的實際情況、學生的愛好以及學科教學，開發(fā)出來的校本課程才有價值，否則將使校本課程走入一個誤區(qū)。

我們作為一線教師只有不斷提高自身的教育教學理論素養(yǎng)，發(fā)揮自己的專業(yè)特長，開發(fā)出一套切實可行的校本課程，校本教研的路才會越走越好。

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社,2007.