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      新課程理念下對英語作業(yè)設計中減負增效的探究

      2012-08-15 00:50:34甘肅省張掖市山丹縣第二中學周兆棟陳志琴
      中學生英語 2012年20期
      關鍵詞:布置新課程理念

      甘肅省張掖市山丹縣第二中學 周兆棟 陳志琴

      新課程實施以來,英語課堂發(fā)生了巨大變化,教師教得少了,學生自主、合作意識增強了,課堂充滿了活力。但如何布置合理、高效,而又適合不同層次學生發(fā)展的作業(yè),一直是廣大英語教師探究的問題。 “作業(yè)布置是教師職業(yè)道德的窗口,是學生學習情況反應的一個晴雨表,是溝通教師、學生、家長之間聯(lián)系的橋梁。”因此,確立以生為本,面向全體、學以致用的作業(yè)觀,是我們的當務之急。

      一、作業(yè)布置現(xiàn)狀分析

      我曾在所任教班級就英語作業(yè)的相關問題進行問卷調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,67%的學生比較喜歡英語,78%的學生完成作業(yè)的態(tài)度比較認真,近30%的學生作業(yè)效果不佳。綜合分析,其主要原因如下:

      1.1 “題海戰(zhàn)術”現(xiàn)象嚴重

      長期以來,雖然一直倡導為學生“減負”,但由于種種原因,“減負”只是口號。很多教師不考慮學生的實際接受能力,靠題海戰(zhàn)術來提高成績,把學生當成復制作業(yè)的機器,師生共同浸泡在題海中難以自拔,導致家長累、學生累、老師累,學習成績并不理想。

      1.2 作業(yè)“無設計”,隨意性嚴重

      很多英語教師,作業(yè)布置隨意性大,內(nèi)容死板,模式單一,缺乏層次。這些局限于書本,拘泥于抄寫的作業(yè),一方面不能滿足學生的學習意愿和個體需要,同時也不適合學生的發(fā)展。大大禁錮了學生的活動空間,限制了學生知識視野,制約了學生的思維發(fā)展,影響了學生整體素質(zhì)的提高。

      1.3 只圖數(shù)量,缺乏質(zhì)量保證

      每節(jié)課,老師都會布置相應的課后作業(yè)。作業(yè)數(shù)量多,質(zhì)量就難以保證。當作業(yè)毫無吸引力又有一定難度時,很少有學生有耐心和毅力去認真完成。學生迫于教師、家長的壓力,隨便做做、抄抄了事,有的甚至干脆不做。

      1.4 “留守”孩子欠管理,缺乏督促

      我校地處城鄉(xiāng)結合部,近三分之二是“留守”、“隨遷”孩子,家長的文化水平低,學生獲得來自家庭的文化輔導的可能性幾乎為零。久而久之,沉重、繁雜的作業(yè)挫傷了學生的學習積極性,導致了學生思維僵化。

      基于此,新課程理念下的英語作業(yè),應該積極探究減負增效的措施,使學生的個性在作業(yè)過程中能夠得到充分張揚,所學知識得以充分鞏固。

      二、新課程理念下,英語作業(yè)設計的思路

      近年來,我們認真學習新的教育理念,努力研讀新課標、外出學習拜名師、業(yè)余上網(wǎng)查資料,潛心研究新教材,切實把握教學規(guī)律,博采眾長,對英語作業(yè)設計做了一些嘗試,歸納出一套能夠減負增效的作業(yè)設計方法。

      2.1 課前預習——導學案

      導學案是學生預習新課的主要導向,教師在課前收齊批閱,找出共性問題,在課內(nèi)有針對性的解決。通過長期實踐,發(fā)現(xiàn)學生都會提前預習,找出本節(jié)課的重點、難點,課堂回答問題積極了,答題質(zhì)量提高了。通過思考,有時還能提出一些深度問題,改變了以前上課“手”不動,“腦”不動現(xiàn)象。

      2.2 課前測試——聽寫

      聽寫測試在課前幾分鐘完成,可以是幾個words和phrases,也可以是預習學案中的sentences,而這些內(nèi)容都是學生平時容易出錯的。它的目的是讓學生對以前所學知識和預習內(nèi)容進行鞏固訓練,提高學生的知識積累。花較短的時間、做很少的作業(yè),取得明顯的教學效果。

      2.3 “分層”作業(yè)

      《新課程標準》要求 “教師應關注學生的個體差異,滿足不同學生的學習需求……使每一個學生得到充分的發(fā)展?!边@就要求新課程理念下的作業(yè)布置應由統(tǒng)一、專制走向自主;由封閉走向開放;由獨立完成走向協(xié)助合作。優(yōu)秀生留一點探究性作業(yè),中等生布置一些鞏固他們?nèi)蹴椀淖鳂I(yè),而后進生的作業(yè)則要體現(xiàn)最基礎的知識。這種作業(yè)在容量上考慮了學生的量力性和差異性,真正實現(xiàn)了“人人能練習、人人能成功”的目標。

      2.4 “錯題式”作業(yè)

      在教學中,教師最不能理解的是,明明已講清的問題,為什么學生還是一錯再錯。面對此狀,我們嘗試在教學中采用“錯題式”作業(yè)。就是把學生做錯的題進行整理,重新編排,引導學生分析錯誤原因——找“題眼”,進行有效訓練。教師可引導學生結合自己的個性特點,進行分析反思:一方面考慮學生所學是否理解透徹;另一方面結合學生的學習習慣、個性品質(zhì)去反思,最終達到“減負增效”和“人本回歸”的目的。

      2.5 “查找式”作業(yè)

      教師總是習慣在備課時找好資料,上課講解,而學生只是做個忠實的聽眾。久而久之養(yǎng)成了學生的依賴心理,不利于良好學習習慣的培養(yǎng)。英語作業(yè)設計,可根據(jù)課程內(nèi)容需要,經(jīng)常布置一些查閱資料的作業(yè),讓學生自己去查詢,培養(yǎng)他們的動手能力和課外學習英語的興趣。

      三、作業(yè)優(yōu)化設計的效果

      基于以學生發(fā)展為本,切實減輕學生負擔的作業(yè)設計,經(jīng)過近年的教學實踐,取得了明顯效果,學生學習態(tài)度轉(zhuǎn)變了,自覺性有了很大提高。學業(yè)負擔減輕了,做完規(guī)定作業(yè)、仍有時間自由支配,做自己感興趣的事。學習成績顯著提高,全體學生都體驗到了成功的快樂。

      教育是一項復雜而系統(tǒng)的工程。作業(yè)布置的改革和創(chuàng)新,其意義不僅在于促進學生鞏固所學知識,積極的完成學習任務,更重要的是使他們在學習過程中,養(yǎng)成良好的學習習慣和創(chuàng)新素質(zhì),為實現(xiàn)教學的最終目標打好基礎。因此,還有很多問題需要我們做進一步的研究和探索。

      [1]李銀芳淺談新課程理念下高中英語作業(yè)改革[J].課程.教材.教法,2007(10).

      [2]王亞軍、王平.布置家庭作業(yè)的藝術[J].教學與研究,2001(2).

      [3]教育部.義務教育英語課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社,2010(8).

      [4]錢宇.初中英語作業(yè)設計的研究與實踐[D].華東師范大學學士論文,2006.

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