淺談如何幫助英語學困生學好英語

廣東省韶關市曲江中學 羅香梅

在筆者從事英語教學工作的幾年里，每年都會遇到這樣的一些學生。他們在聽說讀寫各方面都存在困難，具體表現(xiàn)為:上課時聽不懂老師所講的內(nèi)容；口語表達能力較弱，就連很簡單的對話也無法順暢地說出來；讀單詞或文章時，經(jīng)常會讀錯或發(fā)音不準；寫作時，無法寫出通順正確的句子，對于基本的句子的成分如主語，謂語，賓語，表語等，他們完全沒有概念。造成英語學困生的因素是多方面的，既有主觀原因，也有客觀原因。并且主客觀的因素是互相影響的。

一、客觀因素

1.1 教材的因素

初中英語教材與高中英語教材的銜接不好。

初中英語教材的內(nèi)容相對來說比較簡單，考試考查的多為記憶性的內(nèi)容，學生只要背得多，就容易拿高分。學生進入高中后，面臨著高中教材生詞多，語法難，課文長，復合句多，單純靠背誦并不能考得高分的困境。

1.2 社會和家庭的因素

社會的風氣是影響學困生的一個因素。目前，社會上“讀書無用論”盛行，不良的言論在學校中流傳，一部分學生認為讀書沒有用處，所以就不認真讀書。

1.3 學校和教師的因素

一般說來，學校的每個班級都有50多個學生，實行的是大班教學，很難顧及到每一個學生的學習。學生基礎參差不齊，基礎較差的學生在課堂上無法得到足夠的重視。

二、主觀因素

2.1 基礎知識薄弱

一些學生從小就沒有養(yǎng)成良好的英語學習習慣，所要求掌握的英語基礎知識非常薄弱，達不到相應的教學要求。隨著時間的推移，基礎知識的漏洞越來越大，產(chǎn)生了這也不會，那也不懂的局面，從而失去了學習英語的興趣。

2.2 學習動機

部分學生的學習動機不足，缺乏持久的學習動力?？偸怯袑W生問“學英語到底有什么用呢？”“我已經(jīng)盡我最大的努力去學習英語了，為什么我的英語成績總是得不到提高呢？”這種意識使得學生的能動性下降。學習動機不足的學生，極有可能想學困生發(fā)展。

2.3 學習方法

學習方法是影響學習成績的一個重要因素。有些學生學習的自主性差，課前不預習，上課不認真聽講，課后作業(yè)草草了事，沒有及時地去歸納，總結和復習所學的內(nèi)容。

三、如何幫助英語學困生學好英語談談筆者的幾點看法

3.1 培養(yǎng)與激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是人樂于認識事物，接觸事物，并力求參與活動的一種自我要求。俗話說：“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，教師只有激發(fā)了學生的學習興趣，才會使學生有學習的動力。所以，教師要善于培養(yǎng)與激發(fā)學困生對英語的興趣，使他們樂于學。

在教學中筆者的具體做法是：放低文化課要求，提高能力要求，注重學生能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)設近期目標。掌握學生的“最近發(fā)展目標”，創(chuàng)設一個“小目標”，使學生能達到“小目標”對不同程度的學生制定不同的小目標，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃?！睂W困生上課時注意力往往不夠集中，我們應遵循化難為易，化多為少，精講多練的原則，用短暫時間以達最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。比如在上一個新的單元時，在Warming up部分筆者利用一些有趣的歌曲，謎語或視頻去引入新課，學困生很容易被吸引住了，很快就能投入到新課內(nèi)容中。這種上課方法比單一地向?qū)W困生直接呈現(xiàn)電腦的不同形式的方法要好很多。因為只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。在課堂上讓學困生也能參與，并有表現(xiàn)的機會，這樣不僅可以幫助他們與全班學生一起感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，幫助他們掌握最基本的知識點，也讓他們與全班學生一起享受學習的樂趣。

3.2 調(diào)動學生學習英語的積極性

法國教育家第斯多惠說“教育是一種不在于傳播本領，而在于鼓勵的藝術?！睘榱斯膭顚W困生學好英語，作為老師，我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時地鼓勵和表揚他們，以增強其上進心。在日常教學中，要始終鼓勵學困生：“說你行，你就行”，以積極的態(tài)度，賞識的眼光看待他們。

在平時的教學過程中，我們應該經(jīng)常鼓勵學困生多提問和多回答問題。由于他們的成績較差，往往會感到自卑，不敢在同學們面前發(fā)言。此時，教師應鼓勵他們說：“Don’t worry,if you think you can,you can.”只要他們開口說了英語，哪怕只對了一點點，教師也應針對他們的優(yōu)點適當?shù)乇頁P他們說：“Good pronunciation!”或“Great!”或“Wonderful!” 即使說錯了，也不要批評他們，而應該說：“It doesn’t matter!Try again!I think you can do it better next time.”在筆者的不斷鼓勵與贊揚中，一個又一個的學困生對英語產(chǎn)生了興趣，他們開始擺脫自卑，變得自信起來，不但上課認真聽講了，還能獨立完成老師布置的作業(yè)。

3.3 教給學生有效的學習策略

古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”只有在科學的學習策略和方法的指導下，學生的學習效率和效果才有明顯的改變。

比何如何準確地記牢單詞是學習英語的困難之一。很多學生卻害怕背單詞，他們要么是不會讀，要么是背了沒多久就忘記了。我們可以教會他們用國際音標的發(fā)音與組合，介紹拼讀規(guī)律，讓他們用拼讀法來記憶單詞，不少學生用了這一方法后發(fā)現(xiàn)自己背單詞時又容易記又牢固。同時，還可以教他們用其他一些技巧來記憶。

構詞法:例如看到use這個單詞，同學們就要馬上想到這是一個詞根，它的形容詞是詞根use+形容詞后綴ful.再如uselessness可分解為詞根use+否定后綴less+名詞后綴ness.

對比法：thick的反義詞是thin，hopeful的反義詞是hopeless，useful的反義詞是useless等。

口訣法：在平時的學習與考試中，同學們經(jīng)常會遇到 excite,amuse,disappoint，amaze,interest,frighten 等表示內(nèi)心情感的詞語以及對應的現(xiàn)在分詞形式和過去分詞形式，他們感到非常迷惘，不知道如何區(qū)分和使用。有同學說表示人的就用ed,表示物的就用ing.其實不然，當表示令人……時，要使用ing形式，而需要表達某人感到…… 時，要用ed形式。筆者經(jīng)常給學生們舉的例句是 I was frightened by the frightening dog.那只可怕的狗讓我感到害怕。筆者反反復復跟他們說這句話?，F(xiàn)在，幾乎每個同學都能準確無誤地背出這句話來，并且能在做題的時候運用到這個方法。有些同學無法正確使用雙賓語結構，于是筆者就詳細講解什么是雙賓語，例句Tom gave me a book.=Tom gave a book to me.如何幫助學生們記憶什么情況下要加to，什么情況下不要加to？這個問題讓筆者思考了很久，于是一句新的口訣又形成了。那就是人物人物不加to，物人物人要加to。自從工作以來，筆者不斷在教學中反思，在反思中成長。

四、結束語

幫助學困生學好英語，是一項艱苦的工作，作為新時代的英語教師，我們必須樹立以學生為主體的育人新理念，努力激發(fā)學困生學習英語的興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性，教給他們有效的學習策略，不斷提高他們的英語水平。

[1]教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社,2007.

[2]馬靜.帶領英語學困生走出困境[N].學英語報高中教師版,2011(5).

[3]夏愛玖、楊永田.如何加強對英語“學困生”的學法指導[N].學英語報高中教師版2011(7).